大量研究表明,人们建构新知识和深入理解新知识基于已有知识。学习不是简单的信息积累,而是将已有知识经验与从学习环境中吸收的知识重组的过程。在教学实践中,学生己有的观点会潜在、自发地存在于学生头脑中,影响着新概念的学习。因此,为降低教学的盲目性和低效性,促进中学生物真实课堂的教学,教师需要更准确更及时地获取学生的前概念,并对其进行转变。如何探查学生的前概念,采用何种教学策略和方法帮助学生转变这些观念,是一个迫切需要解决的问题。本研究结合国内外已有的相关研究,致力开展对人教版必修三第五章《生态系统及其稳定性》中的前概念的探查及其转变的实践研究。首先搜集和整理前概念及概念转变的相关文献,分析了研究现状,提出自己对前概念的理解。其次阐述研究的思路和方法,利用访谈法探查一线生物教师对生物前概念的看法及其获取生物前概念的方法；在访谈基础上用问卷调查法(二段式测验)针对《生态系统及其稳定性》中的十个重要概念进行前概念的探查,统计了学生脑中存在的相应前概念的百分比,确定了主要的前概念。研究表明学生脑中的前概念及其丰富,对科学概念的形成起着重要作用。同时比较了高一、高二年级学生前概念存在的差异。分析了前概念形成的原因,主要来自日常生活经验、上一级的学习、认知能力和对概念的片面理解等。对现有的一些教学策略进行优化后,参照“NN三步概念转变”模式提出一个以学生为主体的前概念转变策略,对《生态系统的结构》一节内容进行概念转变,在对照班和实验班实施不同教学过程,在教学前和教学后分别进行前测和后测,检验和评价概念转变的效果,发现采用该模式的教学比普通模式更能有效促进学生的概念转变。最后提议广大一线生物教师充分认识前概念存在的客观性,重视系统获取学生的前概念的研究,在教学设计中充分利用好学生的前概念进行概念转变,促进有效教学。