作为教师话语的重要组成部分,指令语贯穿整个课堂教学,是教师用来组织课堂活动、执行教学计划的工具,也是学习者目的语输入的重要来源。研究教师课堂指令语对于指导教学实践有着十分重要的作用。对外汉语教学界关于教师课堂指令语的研究起步较晚,现有研究成果较少,结合课堂教学实际进行的个案研究更是匮乏,研究还不够系统和深入。本文借鉴了已有研究成果,并在此基础上,采用课堂观察、问卷调查等研究方法,对北京外国语大学中文学院进修部4位初级汉语课教师进行了总计1000分钟的课堂观察,从形式和语用两方面考察了初级阶段对外汉语教师课堂指令语使用的具体情况,并总结出无效指令的原因及有效指令的界定标准。同时,为了从学生角度考察制约教师指令语使用的影响因素,本文还进行了问卷调查。主要研究结论如下:(一)在初级对外汉语课堂上,媒介指令语总体使用频率不高,表明教师基本遵循了"目的语优先"的原则,在必须借助媒介语的情况下,混合重复性媒介指令语是最常用的,部分媒介指令语次之,完全媒介指令语使用频率最低。研究还发现,国籍对学生媒介指令语使用的态度有显著影响,日韩学生最不喜欢教师使用媒介指令语,东南亚特别是马来学生最喜欢教师借助媒介语解释指令。此外,汉语水平对于学生媒介指令语使用的态度影响显著,A班学生比B班学生更倾向语教师使用媒介语调整指令语的输入难度。(二)指令语在形式上要求简短、高效,这体现在指令语的句长和结构上。首先是句长,研究结果显示,教师指令语的句子长度以6-10个字为主,平均句长为13个字,符合初级阶段的教学实际。同时,本研究还显示,指令语的句子长度与教学内容的难度、教学对象的语言水平以及教师的教学经验值相关,学生的汉语水平越高、学习任务越复杂,指令语越长,而教学经验越丰富的教师,越倾向于使用简短的句子发出指令。其次,形式上的简短还体现在指令语大多含有一个核心动词,以单个动词的形式发出的指令语占含动词指令语中的一半以上,考虑到指令语的礼貌问题,部分指令动作以"VV、V+一下、V 一 V"等动词词组的形式发出,重叠式动词短语大多具有尝试义,有助于缓和命令语气,提高礼貌程度。此外,在初级汉语课堂上,教师指令语中常用的11个高频动词体现言语技能的最多,表明初级阶段的教学目标是以训练学生的听说读写基本语言技能为主。(三)本文还考察了教师指令语在语用方面的特征。研究表明,初级阶段汉语教师倾向于选择较为直接的指令形式,祈使句指令语的使用频率最高,约占全部课堂指令的一半左右,疑问句间接指令的使用仅次于祈使句,陈述句的使用频率相对较低。从语用策略的维度分析发现,语气最直接的"赤裸式"是祈使句中最常用的指令策略,考虑到礼貌问题,教师倾向于运用"包含式"、"缓和式"等请求策略来缓和命令语气。疑问句的"赤裸提问式"、"意见式"语用策略在初级汉语课堂上出现频率也较高,体现了教师具有一定的互动协商教学意识。根据所得研究结论,本文提出了优化教师课堂指令语的若干教学建议:初级阶段汉语教师在课堂上所使用的指令语应符合学生的汉语水平与认知水平,在保证学生能听懂的前提下尽量采用多样化的指令形式,给学生提供充足、丰富的可懂目的语输入,尽量减少媒介指令语的运用,避免无效指令。