2004年国家教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》,该《课程要求》明确规定大学英语的教学目标是使学生在今后的工作和生活中能有效地用英语进行口头和书面交流。于是大学英语写作教学就成为目前大学英语教学中的重要一环。此外,由于写作是促进学生知识内化、使语言知识转化为语言能力的语言输出技能之一,对于缺乏语言环境和策略意识的非英语专业学生而言,提高英语写作能力极具挑战性。语言学习策略不仅指语言学习者为促使语言习得而采取的各种具体方法和技巧,还包括指导这些方法和技巧的语言学习观念。观念与方法相结合,在不同影响因素(外部因素、内部因素)的推动下,形成语言学习者的语言学习策略系统。写作作为一种语言输出技能,不仅需要语言知识的积累而且还需要学习策略的合理运用。因此,本文进行了将各种学习策略运用到英语写作中的研究,以此找到一种有效的英语写作方法。本文由六部分组成。第一部分是引言,描述了该研究的背景和目的及其重要性。此外,简单介绍了论文的结构。第二部分首先讨论了英语写作的重要性,介绍了国、内外英语写作的相关理论,此部分最重要的是三种主要的英语写作方法:以文本为主的写作方法,以作者为主的写作方法,以读者为主的写作方法。第一种方法从语法以及语言学角度来研究写作;第二种方法着重研究作者的个人创造性,认知过程以及即时写作环境等;第三种方法把写作视为作者与读者之间的社会互动。第三部分为文献综述,介绍了语言学习策略的背景、定义、分类和影响因素,重要的是学习策略在英语写作中的运用。第四部分是实证研究。本研究旨在调查中国大学生英语写作中学习策略的运用情况。作者从山东师范大学二年级学生中选出两个自然班,共计110人作为受试者,将其分为试验组和控制组。调查工具包括一份策略调查问卷,写作测试以及访谈。第五部分通过一系列的步骤分析了数据。作者通过定量分析和定性分析得出结论,即策略训练可以有效地提高写作水平。因此,为了提高学生的英语写作水平,应该多倡导自主学习。此外,在日常教学中,小组学习以及合作学习也应该加强。最后一部分是本文的结论,总结了本文的教学启发,局限和建议。基于本研究,笔者提出几点建议。应该时刻监控学生的策略使用情况,随时拓宽学生的策略知识,不断加强英语写作中的策略训练。通过增强学生的策略意识,不仅对写作成绩的提高有积极的影响,而且还间接地促进了语言水平的提高。本研究证明,策略训练与教学相结合对激发学生的学习动机,增强自我监控能力以及提高学习成绩都有显著的效果,因此对大学英语教学具有积极的启发意义。