二语习得研究者普遍认为重述是在以内容为基础的交际过程中产生的“隐性负面反馈”。它是教师在不改变意义的前提下，对学生有错误话语的重新表述。　　研究者将交互假设作为研究重述的理论依据。交互假设(Long，1996)认为，意义协商中获得的负面反馈有助于学习者对语言形式的关注，从而促进他们的语言学习。而输入要转化为吸收，学习者就必须注意到输入中的语言形式和他自身中介语形式的差距，这是学习第二语言的关键步骤。根据这个理论，研究者假设，重述有助于语言学习，因为重述同时提供正确（正面证据）和不正确（负面证据）的语言形式。学习者在对这两种形式认知比较过程中，有机会注意到目标语和中介语形式之间的差距，重构中介语系统。研究者试图通过对重述的研究，来探讨隐性负面证据在语言学习中的作用。　　但是，迄今为止，研究者无法确定重述是否是隐性反馈，也无法确定学习者到底是通过重述中的正面证据还是负面证据来进行语言学习。重述是否属于隐性反馈，取决于重述反馈中的语言特征。重述反馈是否提供给学习者负面证据，取决于学习者对教师重述中纠错意图的感知。有研究者提出，课堂教学中的重述不一定属于隐性反馈。教师重述时不一定有纠错意图，学生也不一定能感知重述的纠错意图。在目前的研究中，仅有少量的研究调查了学习者对重述反馈的感知，几乎没有实证研究涉及到教师重述时的意图。二语研究者更不清楚:教师是否利用不同的语篇特征来体现其重述时的纠错意图，哪些因素会影响学习者对纠错意图的感知？　　在未厘清重述特征，教师重述意图和学生是否感知重述纠错意图的情况下，研究者无法断定重述如何促进语言学习。因此，有必要对重述反馈师生双方认知活动和关系进行调查，确定重述促进语言学习机制。针对以上研究背景，本研究对中国英语专业大学生口语课进行观察，从教师和学生两个角度，研究中国外语课堂中的重述反馈。本研究试图回答四个问题:1）教师在课堂教学中如何提供重述？课堂教学中重述出现频率如何？重述有哪些特征？在多大程度上，学生的错误会被教师重述？2）教师重述时具有什么意图？她的纠错意图是否通过重述不同的特征进行体现？她的纠错意图是否与学生言语中的错误类型有关？3）学生如何感知教师的重述？他们对纠错意图的感知程度是否与重述的不同特征有关？他们对纠错意图的感知是否与言语中的错误类型有关？4）学生对纠错意图的感知是否与重述对语言习得的效果有关？学生对纠错意图的感知是否与学生的成功领会有关？学生对纠错意图的感知是否与针对性测试中正确率有关？　　本研究对一名英语本族语教师在中国一所理工大学英语专业二年级一个自然班的18节口语教学课进行了观察并录像。研究者利用课后访谈表和提示性访谈，对学习者重述意图的感知进行了分析和分类;利用提示性访谈，对教师重述的意图进行了分析和分类;并通过学习者课堂上出现的成功领会和课后针对性测试的结果，衡量重述的效果。本研究运用定性和定量相结合的方法，以定性研究为主，其结果具体细致，为研究结论提供了详实的证据。　　根据分析结果，本研究得到以下主要发现:首先，重述不一定是针对学生错误的隐性反馈。重述是教师课堂中使用频率最高的一种反馈，教师重述时方式多样，明晰度不一，教师重述时只对学生言语中的部分错误进行修正。其次，教师重述时不一定有纠错意图。教师的重述主要是对学生错误有意识地纠正。但在很多情况下，教师用重述表示对学生话语内容的理解或兴趣，没有纠错意图，教师重述时甚至有可能没有注意到学生的错误。教师有纠错意图时，会增加重述的话步，缩短反馈长度，对学生错误进行切分。教师通常在重述学生的语音和语法错误时有纠错意图。第三，学生不一定能感知教师重述中的纠错意图。在多数情况下，学生将重述理解为对自己话语内容的反馈，很少注意到教师重述和自己言语中语言形式之间的差异。教师重述时的话步，声调，重读，反馈长度，更正错误的数量能影响学生对纠错意图的感知。学生通常能感知教师重述语音和语法错误时的纠错意图。第四，学生对重述中纠错意图的感知，与他们对语言形式的学习有一定关系。学生感知到重述的纠错意图后，尽管在针对性后测中没有提高正确率，但在交际中产生了更多成功的领会。学生对教师重述纠错意图的感知，在一定程度上能提高重述的效果。　　本研究是对现有文献的充实，具有一定的理论和实践意义。在理论上，本研究通过对课堂中重述的观察，揭示了课堂教学中教师重述的意图，有助于加深对教师纠错行为和负面反馈在英语语言学习和发展中所起作用的理解。研究结果表明，意义协商不一定能引起纠错反馈，学生不一定能注意到重述反馈中对语言形式的纠正，这些结果对交互假设提出质疑。在实践上，本研究证明了教师可以采用不同手段，通过提高负面反馈中语言形式的显著性，促进学生对反馈意图的感知，从而提高反馈的效果。当然，本研究仍然存在一些不足之处，如研究中重述样本过少，定性数据方法的效度不高等，其结论有待于进一步验证和推广。后续研究可以进一步完善注意分类，扩大样本范围和改进研究方法，从而更深入、更全面地探讨负面反馈在课堂中出现的规律及在语言学习中的作用，增强学习者对课堂交际中负面反馈的理解，进一步验证交互假设。