教育社会学的功能主义教育理论认为,社会体系中的一切现象都相互关联,社会现象y是现象x的函数。在我国基础英语教育力度不断加强的同时,与义务教育阶段英语教育效果有密切关系的家庭、学校、学生三个因素越来越受到学者的关注。但是在国内,尤其是少数民族地区,这方面的研究明显不足。本研究运用随机、分层、整体抽样方法,抽取广西壮族自治区贺州市城区公办、郊区公办、私立中学各一所,对这三所中学260名初三毕业生及其家长进行了调查与访谈。以此为基础,对家庭、学校、学生三因素对义务教育阶段英语学习效果的关系进行了探索分析。结果如下:1、四项家庭背景因素可以引起不同学生之间英语学习成绩的差异,它们是:家庭经济条件、家长最高学历、家长社会地位以及英语有偿教育的支出。总体趋势是,家庭背景越优越,投入英语学习的资金越充足,英语成绩越优秀。2、三项学校因素与英语学习成绩差异有显著影响:学校类型、英语教师的敬业精神以及学生开始接受英语教育的时间。而英语教师的年龄对学习效果无显著影响。3、学生因素中,学习兴趣、学习动机、英语课外有偿教育形式的数目以及小学英语水平对成绩有显著影响。4、本调查所涉及的因素中有六项对学习者学习效果具有较强的预测力,它们依次为:学习兴趣、学校类型、英语课外有偿教育形式的数目、家长最高学历、英语老师的敬业精神以及英语有偿教育的支出。5、基础教育阶段影响学生英语成绩的变量是多方面的。学生的英语学习成绩是家庭因素、学校因素以及他们的自身因素共同影响的结果。本次调查对于基础英语教与学的现实意义有三点:一、教育资源优良的学校可以部分抵消家庭低收入的负面影响,因此教育部门应注意改善教学质量和提高教师的敬业精神,向全社会提供优良的教育资源;二、部分否定了认为小学开设英语课程没有效果的结论,肯定小学阶段开设英语学习课程的有效性;三、在目前优良教育资源比较缺乏的情况下,英语有偿教育在一定程度上促进了英语学习效率,社会应肯定其对基础英语教育所起的积极作用。