课程价值取向深刻地影响着课程的编制与实施，左右着课程的实际面貌。在价值观日趋多元化的现时代，不同的人、不同的人群的课程取向往往各不相同，甚至相互冲突。在这种背景下，教师个人的课程价值取向是不是也复杂多样?为了解答这个疑问，论者运用参与式观察、深入访谈、作品分析等方法，对一位初中语文教师的日常教学展开了历时一个月的跟踪研究，着重从课程观、教学观及教学策略、教师角色、对学生的期望、评价等五个层面，透视其课程价值取向。 研究发现，个案教师在实际教学中表现出学科精熟取向、学习历程取向、自我实现取向及社会适应取向等多种课程价值取向；其中，学习历程取向是个案教师的主导取向，该取向在课程价值分布的五个层面均有体现，当个案教师遭遇冲突情境时，它总是能优先获得教师的关注，其它取向均会围绕该取向作出调整或让步；个案教师实际的课程取向远比其声称的课程取向复杂，教师本人并未清晰地意识到自身教学行为受到多种课程取向的影响，她是在课程价值观多少有些迷惘的状态下坚守着自己的主导取向的。 本文进一步对个案教师的课程价值取向成因进行考察。分析表明：个案教师的主导价值取向的形成与坚守，与其个性特征、求学经历、执教经历有着密切的联系；个案教师其它课程价值取向，主要受到教育课题研究经历和在职进修经历的影响；社会多元价值，现实压力，教师对多元价值缺乏自觉反思、理性判断与整合，多方面的原因造成了个案教师在课程价值观上的迷惘。 为了帮助教师摆脱课程价值迷惘的困境，本文在最后建议，通过课程反思、对话、价值澄清等途径，来提升教师对课程价值的自觉意识，为教师辨明多元课程价值，进而确立起并坚守住自己的主导价值取向，提供理性基础。