二十世纪70年代开始，随着认知心理学和人本主义心理学的发展，第二语言教学越来越强调“以学习者为中心”，同时，考察语言课堂的实际情况也成了近来第二语言教学研究的热点之一。随着课堂互动理论和交际教学法的发展，在对外汉语课堂上越来越多的汉语教师开始使用各种课堂互动活动来组织口语教学，其中最为常见的课堂活动有五种：问答、个人演示或演讲、讨论或辩论、脚本表演以及模仿真实生活的角色扮演。然而，在活动过程中教师教学行为和学习者参与行为脱节仍是普遍存在的现象，这是教师的问题，还是课堂活动本身的局限，或者是学习者个体差异造成的影响?情感过滤假说认为学习者的情感因素是影响二语习得的关键条件，而学习者情感因素中的焦虑是妨碍学习者取得较高外语能力的重要因素。互动假说认为语言要在双向交流中才能习得，因此课堂中互动的环境是二语习得的重要条件。输出假说在输入假说的基础上提出可理解的输出也促进语言的习得，因此学习者的参与是课堂互动中的重要因素。在对外汉语课堂上的这五种课堂活动中，学习者的焦虑情况怎样，它们是否都能提供师生之间和学习者之间的有效互动，促进学习者输出，提高学习者参与度，这些都是值得研究的问题。关于语言课堂的焦虑和参与这两个变量的研究近年来已经有很多，但大部分都是对它们各自的考察，以及对它们各自与语言成绩的相关性的探究。然而，它们之间的相关性又是如何?这也是本文试图解答的问题。本文以对外汉语课堂五种常见的课堂活动为研究对象，采取定量分析和定性分析相结合的方法比较它们各自的特点，着重从学习者的角度来探讨这五种不同的活动对学习者焦虑和参与的不同影响。从分析中我们发现：(1)焦虑水平是影响学习者课堂参与的重要因素，中等适度的焦虑能促进学习者更多的参与课堂活动，而高焦虑和低焦虑的学习者的课堂参与都不高；(2)以上五种不同的课堂活动从总体来说基本上都是有效的课堂活动，学习者的参与较高、焦虑适中；(3)由于形式的不同，以上五种课堂活动在学习者焦虑和参与上存在差异，讨论／辩论和角色扮演是焦虑水平较低而学生参与较高的活动，学习者问答中的焦虑各不相同，这也导致了参与方式的不同，演讲和脚本表演的焦虑较高，参与不高；(4)学习者在这五种课堂活动中的焦虑水平和参与频率存在个体差异的影响。由上面的分析我们得出一些教学意见：(1)运用多种形式的课堂活动，创造良好的适度焦虑高参与的课堂学习环境；(2)根据教学内容安排合适的课堂活动，根据不同的活动特点合理组织课堂；(3)注意每个学习者的情况，对症下药。希望通过这些分析和讨论，本文能为汉语教师选择和使用课堂活动提供一定的参考和借鉴。