在我们的日常生活中，拖延随处可见，长期拖延是一种问题行为习惯，对个人的工作，学习及身心健康有负面影响。学生在学习生活中的拖延即为学业拖延，它指的是一个人常常会耽误学习任务，并产生与之相关的焦虑的倾向，是一种复杂的心理现象，包括认知，情感和行为成分。本研究探讨的学业拖延问题，属于大学生心理健康发展领域，学习自我效能感是个体对自己学习能力的一种主观的评判，对学习行为有预测作用，故本研究把其作为学业拖延的一个影响变量。基于个人时间管理和学业拖延之间关系密切，所以把时间管理倾向这一人格特征作为了影响学业拖延另一变量，并探讨其与学习自我效能感对学业拖延的综合影响，希望能为大学生学业拖延行为的改善提供理论基础与实证支持。本研究对500名大学生进行了问卷调查，结果显示：(1)学习自我效能感在不同性别上差异不显著；学习自我效能感中的学习行为自我效能感在专业、年级上均存在显著差异。(2)时间管理倾向在不同性别、年级上不存在显著差异；在时间管理倾向总分以及时间监控观、时间效能感上不同专业的学生差异显著。(3)不同性别的学生在总体学业拖延、各类任务拖延及减少拖延愿望上不存在显著差异；在总体学业拖延、学业任务拖延及减少拖延愿望上，不同专业的学生差异显著；不同年级的大学生在总体的学业拖延上存在显著性差异。(4)学习自我效能感、时间管理倾向、学业拖延间存在显著性相关。(5)时间管理倾向总分和时间监控感维度对学业拖延有显著负预测作用；学习自我效能感总分和学习能力自我效能感维度可以显著负预测学业拖延。(6)时间管理倾向在学习自我效能感和学业拖延中起中介作用，并且学习能力自我效能感通过时间监控感这个中介变量对学业拖延产生影响。