教师专业发展是目前国内外教育改革与研究的热点和难点问题，各国都希望通过提高教师素质，提升教师地位来实现提高教育质量的目的。本文本着治标又治本的想法，从教育社会学的视角出发，运用理论研究、比较研究、案例研究将我国教师专业发展影响因素的分析渗透在教师专业发展的阶段历程中，将因素分析与过程分析结合起来，试图通过对影响因素的动态化研究，为教师专业发展提供合理有效的政策建议。 本文分三部分，第一部分是绪论，论述了教师专业发展影响因素这一问题研究的现状和意义，并将论文中涉及的重要概念予以界定和梳理。第二部分从教师专业发展的三个层面——“受体”、“主体”、“本体”的教育社会学视角对教师专业发展影响因素进行具体分析，这是本文的重点。第一个层面是把教师看作“受体”，教师在专业发展过程中要受到各种外在因素的影响，即“教师专业发展的规限性”。外在影响因素包括社会影响因素和学校影响因素两方面，采用由外向内，逐层递进的考察方式；第二个层面是把教师看作“主体”，教师在专业发展中不只是被动地接受外部的影响，教师本身具有能动性、社会性、自主性和创造性，教师要受到自身各种内在因素的影响，教师专业发展要考虑教师主体性的发挥对自身发展的推动，即“教师专业发展的主体性”；第三个层面是把教师看作“本体”，教师在专业发展中具有相对明显的阶段性特征和相对集中的教师发展需要与教师关注点，教师专业发展作为一种相对独立的专业发展历程，有区别于其他专业发展历程的独特的发展阶段特点和培养模式，即“教师专业发展的独特阶段性”。论文对教师专业发展的“受体”、“主体”层面的分析作为一条纵线(由“受体”到“主体”)，教师专业发展的“本体”层面分析作为一条横线贯穿于论文中。第三部分是本文的创新点，针对以上各种影响因素的分析，提出教师专业发展的目标——“人格化”、“个性化”、“文化化”以及实现这一目标相应的政策建议，并由此得出结论：教师专业发展的真正实现需要政府、社会的外部保障机制；需要高师院校和教师任教学校的改革、指导和配合；需要教师个体的自主管理、自我完善，三者缺一不可。