自20世纪80年代以来,大批农村劳动力流向城市务工,由此产生了随务工父母到流入地共同生活但户籍仍在人口流出地的随迁子女以及被留在户籍地生活的留守子女两个群体。认知能力作为主体对外界信息接收、处理、储存的一种能力,对个体发展具有重要影响。个体认知能力的发展与其所在的家庭环境、校园环境、社区环境以及同伴群体密切相关。随迁或留守带来的环境变化必然直接影响到青少年的认知能力。这种影响可能通过认知能力的差异最终导致个人收入的分化。因此,随迁子女与留守子女在认知能力上的差异逐渐引起学界关注。最好的教育就是家长的言传身教。在认知能力形成的过程中,家庭文化环境起着重要的基础性作用。因此,本研究从家庭文化环境的角度探讨了随迁子女与留守子女认知能力的差异。在理论分析部分,本文构建了随迁子女和留守子女由于家庭文化环境不同而导致认知能力产生差异的分析框架。采用中国教育追踪调查2013-2014学年微观调查数据,通过倾向匹配得分法解决因样本选择偏差而产生的内生性问题,对随迁子女和留守子女的认知能力、家庭文化环境做出对比,并检验了家庭文化环境在此过程中的中介作用。得到以下结论:（1）从描述统计中看,与非农村流动人口子女对比,农村流动人口子女的认知能力总体偏低,且农村流动人口子女的入学年龄偏大;（2）随迁子女的认知能力显著高于留守子女的认知能力;（3）相对于留守子女,随迁子女的家庭文化资源、家庭文化交流频率和家庭文化行为频率都较好;（4）家庭文化环境对农村流动人口子女认知能力的发展具有一定的正向作用,但在两类农村流动人口子女中,家庭文化环境各方面的促进效果略有不同,在随迁子女中,家庭文化资源和家庭文化行为频率的影响更显著,在留守子女中,家庭文化资源和家庭文化交流频率的影响更显著;（5）随迁子女和留守子女家庭文化环境的差异是造成农村流动人口子女认知能力差异的原因之一。最后,本文根据上述结论提出以下建议:（1）保障随迁子女求学的连续性,降低随迁子女延迟入学率,填补农民工子弟学校、普通民办学校的教育经费缺口,优化乡城流动政策,鼓励家庭式流动;（2）通过家校合作,利用微信、QQ等网络新媒体,传播知识并提高家长的知识水平,并由学校教师布置任务引导家长增加家庭文化活动频率,以弥补由于父母知识的有限性而产生低效的文化再生产,让子女可以在实践中获得发展;（3）加强村域范围内文化设施建设,并设立留守儿童托管机构,为留守子女免费提供教育读物、定期开展教育科普活动,弥补家庭教育缺失,开拓留守子女视野。