对学生作文进行反馈及其作用是写作教学的一个重要研究课题。随着写作教学的研究重点从成果教学法转到过程教学法,针对作文评改和反馈所进行的研究得到了广泛发展,但是针对高中英语写作教学中教师评阅反馈的研究却相对较少。写作既是英语学习也是教学中的重点和难点。如何在评阅时进行反馈,如何充分发挥教师的评阅反馈在写作教学中的作用、提高反馈的有效性是让许多高中英语老师头疼的问题。许多研究者发现,如何进行反馈影响着学习者的学习质量。本研究对浙江省乐清市一所高中的英语教师和高一至高三的学生进行问卷调查,了解英语教学中对学生写作的反馈现状。问卷的结果印证了教师的评阅反馈在写作教学中的重要性,同时部分地反映了教师和学生对评阅反馈及其方式方法、途径、类型、有效性等的认识和接受度。通过设置开放型问题,本研究中的调查问卷还搜集了教师和学生们对于英语作文批改的意见和建议。调查的结果表明,在英语教学中,作文的评改主要是以教师评改为主,同学互评互改及学生自评自改的方式很少进行,且大部分师生认为这种评改方式的效果一般甚至不佳；语法和词汇是作文评改反馈中的主要内容；教师和学生对现行的批改反馈方式不满意,希望通过改进使反馈成为促进写作的有效手段；教师的评语类型大多为指点式和表扬式,但大部分学生希望老师在评改时中既有肯定又有否定的反馈,希望得到老师更为详细的指点。基于调查的结果,本文针对高中英语写作教学中的评阅反馈提出了建议：高中三年的写作教学有其阶段性和计划、系统性,因此写作的反馈也具有阶段性和长期性,应有计划、有系统的实施。教师在英语写作教学中,要根据不同年级的学生的不同语言水平,进行不同形式或方式的反馈,反馈内容的重点依各学期语言学习的要求而调整；学生应加强语言的积累,教师应注重写作技巧和方法的传授,并重视对写作反馈的负向反馈。