二十世纪六十年代，教育学家施瓦布提出的探究学习理论，推动了美国的课程改革运动，也使研究性学习逐渐成为世界各国教育理论与实践领域的热点研究课题。研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。它从问题情景入手，通过观察、调查、假设、分析等各种形式的研究活动，达到改变学生“接受式”的学习方式，提高学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性健全发展的目的。 笔者正是随着素质教育的深入和研究性学习课程的开设，在高中生物学科开展了为期18个月的研究性学习研究。本文主要从理论和实践层面总结了研究性学习的内涵及特征、高中生物开展研究性学习的方法和基本过程，并通过研究性学习实例予以说明。实践研究的结果表明，开展研究性学习对提高学生综合素质和学习成绩有明显的促进作用，研究性学习具有很多优点。在研究的过程中，笔者认为不能简单地完全否定“接受式”学习，深切地感受到研究性学习还存在的一些错误观念和不足之处，需要通过广大教育工作者的进一步探索和实践来完善。