我们已经全面步入信息化的知识经济时代，教育的任务是不但让学生学会认知、学会做事，还要让他们学会生存和学会与人相处。注重结果、灌输式的、封闭式的传统教育必然为注重过程、探究式的、开放式的现代教育所取代。合作学习作为目前世界上许多国家和地区普遍采用的一种教学理论和策略，在改善学生的学习态度、促进学生的认知发展、培养学生的批判性思维、提高学生的人际交往能力和实践能力等方面有十分重要的作用，对于我国物理教学改革具有一定的研究价值。 本文第一部分分析了合作学习的历史发展背景、概念、基本要素、理论基础和积极作用。简单地说，合作学习是指让学生以小组形式进行学习的一种教学组织策略，它的理论基础主要有社会心理学、认知心理学和建构主义学习论。为了保证合作学习的有效性，学生在开展合作学习时必须满足5个基本要素或条件：积极的相互依赖，面对面的促进性相互作用，明确的个体责任，社交技能的良好运用和小组自加工。 本文第二部分分析我国高中物理教学开展合作学习的必要性和目的。新一轮的物理教学改革尊重学生的个体差异和个性发展，重视学生自主建构知识的理解过程，加强物理学科和学生生活世界的联系；然而，现实教育体制下的学生在学习兴趣、学习动机、学习策略等方面与教改追求的理念相距甚远。为此，从三个方面开展合作学习，发挥其优势：第一，开展合作学习，提高学生的物理认知能力；第二，开展合作学习，为学生学习物理提供动力支持；第三，开展合作学习，提高学生的人际交往能力。 第三部分，探讨高中物理如何开展合作学习。通过分析合作学习的设计原则、设计环节和评价体系，结合教学实践提出了小组合作解题、小组集体复习、小组团体调查、小组实验探究等教学策略并加以尝试，初步进行了网上合作学习论坛的开发和设计。 最后，对合作学习的开展作出反思与展望。