乡村教师作为乡村教育的主力军,直接影响着乡村教育质量的提升和乡村教育现代化的实现。西南民族地区集老少边穷地区于一体,该地区文化多元、民族多样、地域广袤、环境艰苦,是我国乡村教师队伍建设亟待重点关注和解决的区域。在城镇化进程中,西南民族地区乡村社会面临着经济、文化等多方面的冲击,使得乡村教师身份认同危机日渐凸显,严重阻碍西南民族地区乡村教师专业发展和乡村教师队伍建设。因此,有必要对西南民族地区乡村教师身份认同进行深入研究,了解乡村教师身份认同现状,从根源上解除乡村教师身份认同危机。通过采用深度访谈和观察等方法,对四川、云南和贵州等西南民族地区25所乡村学校的122名乡村教师进行调研。分析发现,西南民族地区乡村教师的身份现状表现为在城镇化趋势下转变成半城半乡的“第三者”,被视为乡村场域中多重文化知识的“传播者”,角色冲突下乡村教师逐渐变成乡村学生的“监护人”。基于乡村教师的身份现状,明确西南民族地区乡村教师身份认同存在所属身份责任逐渐泛化、与相近职业发展存在较大差距、多重身份之间产生矛盾冲突等危机。造成以上危机的根本原因在于,宏观层面上国家对乡村教师的政策制度缺乏精准性,中观层面上民族地区氛围欠佳阻碍乡村教师的发展,微观层面上乡村教师的自身素质仍存在多方面不足。基于对上述危机的分析和已有研究成果的借鉴,以国家与社会关系理论、场域理论和社会角色理论为基础,构建出涵盖“国家制度-乡村文化-学校管理-教师素质”多层面影响因素的理论逻辑,有助于全方位塑造乡村教师身份认同。在此基础上,提出符合西南民族地区场域的乡村教师身份认同的优化策略:首先,明确乡村教师责任范畴,落实与乡村教师有关的政策,健全乡村教师职前培养体系,为乡村教师身份认同提供有力保障;其次,正确认识民族习俗,减少学校额外职能,完善乡村学校管理,以优化乡村教师的协同场域;最后,重点培育教育情怀和动机,加强对优秀民族文化的认同,增强其学习交流的综合性能力,从乡村教师内部形塑身份认同。综上,从“国家-社会-学校-教师”的视角全面审视西南民族地区乡村教师身份认同,有利于促进乡村教师身份认同危机的解决,提升乡村教师队伍建设质量,进而加快推进乡村振兴和乡村教育现代化。