每一个教师都想对作为教师的自己这个人,对自己的教学有更清楚的了解,都想找到更好的途径,使自己成为学生眼中的好老师。本文是基于作者自身的教学实践和教育经历所进行的有关新手英语教师个人实践知识的教育叙事探究。教师个人实践知识是教师专业化发展的知识基础,它来自于教师过去的教育教学经验,指导着教师的日常教学,它反映了教师的教学理念,并处于不断发展的过程之中。教育叙事研究因为贴近教师的实践和生活经验,被认为是最适合研究教师个人实践知识的一种研究方法。教育叙事探究大致可分为两类。一类是叙事的教育人类学研究,即研究者独立于叙事情景之外,以教师以及教育实践为研究对象。研究者讲述的是别人的故事。另一类是叙事的教育行动研究,即教师自己或在专业研究人员的引领下开展的叙事探究,教师既是故事叙述者,也是故事的研究者。本研究属于叙事的教育行动研究。作者通过自我观察的方式收集数据,对自己的教学以及过往的教育经历进行了质性分析,旨在探讨新手英语教师个人实践知识的形成过程。　　 本文以人文主义,建构主义,反思性教学以及行动研究理论作为理论基础,尝试回答以下两个问题:1)从真实的教学故事中,作者展现了怎样的个人实践性知识?2)作为新手英语教师,有哪些因素影响了作者个人实践性知识的形成和发展?本研究可分为三个阶段,第一阶段收集数据,通过课堂录音,教学日记,教育自传,匿名调查等方式收集叙事素材。第二阶段整理数据,将各种数据整理分类后,撰写叙事文本。第三阶段撰写研究文本。对叙事文本进行分析讨论,得出研究结果。教育叙事的价值不在于研究程序及结论的推广,而在于通过教育叙事,探寻教育经验的意义,理解师生个体的生命价值,通过阅读叙事文本激发共鸣,促进教师对自己日常教育生活的反思,使倾听者和阅读者获得基于自身的启示。本研究具有以下几点意义:1)能促使新手英语教师更加理性地反思自己的教学实践；2)能唤醒新手英语教师专业发展的主体意识,促发其批判性反思意识；3)能帮助新手英语教师更加科学地规划自己的教师职业生涯。当前在外语教师个人实践知识的研究方面,国内学者已经做了大量的工作,成果斐然,但叙事的教育行动研究还不多见。本研究在研究方法上具有一定的创新性；纵观国内外外语教师专业化发展的研究关注较多的是优秀教师或者是具有一定教学经验的教师,而对于新手教师发展的研究相对较少。本研究在研究对象的选取方面也具有一定的创新意义。