近年来,关于体育兴趣的培养是体育学界的热点话题。学生的学习兴趣培养是帮助学生养成终身体育运动习惯的重要途径,也是《体育与健康课程标准》最重要的目标之一。合作学习是基于心理学和教育学所发展的理论,在诸多学科被广泛应用,现今已发展成较为成熟的教学模式,被称为近十几年来最重要和最成功的教学改革之一。本文采用文献法,查阅相关资料,对合作学习法特点,兴趣相关理论,教学方法等相关理论进行分析整理和总结。采用实验法,筛选南京市某高中两个羽毛球兴趣班作为实验组和对照组,进行教学实验。本研究采用葛耀君等本土化改造的体育情境兴趣量表工具《PESIS中文修订量表Ⅱ:体育情境兴趣量表》和汪晓赞博士编制的《高中生体育学习兴趣水平量表》,对学生的情境兴趣和体育学习兴趣进行测量。对实验组和对照组的学生体育学习兴趣分别在实验前后进行测量,对实验中的学生情境兴趣进行测量,通过得出的数据用Spss22.0统计软件进行数据处理和分析。分析得出以下结论。1在体育课堂中运用合作学习法对学生进行教学是可行的,能够有效的激发学生的兴趣。在体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、自主与探究学习和运动参与程度维度都能有效的提高学生的兴趣。2传统学习也能一定程度提高学生的学习兴趣,但效果不如合作学习法。在自主探究维度达不到显著提高的效果,在对学生的关注度维度出现了兴趣降低的情况。3合作学习对造成的学习兴趣变化要显著的高于传统学习法,在各维度的得分均高于传统学习法,在自主与探究学习和运动参与程度维度要显著高于传统学习法。4合作学习法较传统学习法更容易引发学生的体育情境兴趣,且在情境兴趣的六个维度都要显著优于传统学习法。5在合作学习法中,男女生在体育情境兴趣中的兴趣感知不同,男生更能体会到愉悦感和注意力引发的兴趣。而女性则更容易被练习动作的挑战性所吸引。6在传统学习法中,男女在体育情境兴趣的兴趣感知程度基本相同。