近年来学习策略是教育研究领域的一个热门课题,而学困生学习策略研究更是重中之重。英语学习策略与英语学习效果之间呈正相关,因此研究英语学困生的学习策略对英语学困生的教育转化研究有着重要帮助。目前,国内虽然有很多关于学困生的研究,而且其中也有一些关于少数民族英语学困生学习策略的研究,但专门针对朝鲜族英语学困生学习策略的研究几处于空白。本论文以延边地区朝鲜族普通高中英语学困生为研究总体,以图们第一高中作为研究对象,依据认知理论、建构主义学习论与迁移理论,采用文献法、调查法、统计分析法、比较法等研究方法,利用SPSS17.0统计分析软件进行数据分析,调查了394名朝鲜族高中学生253名汉族高中生,主要从以下四个方面进行了研究：1.朝鲜族普通高中英语学困生学习策略使用情况；2.朝鲜族普通高中学困生与优良生学习策略的运用差异；3.朝鲜族普通高中与汉族普通高中英语学生学习策略运用差异；4.分析延边地区朝鲜族普通高中英语.学困生的学习策略运用中存在的问题及成因关进行探讨,通过统计分析,形成以下研究结果：1.朝鲜族普通高中英语学困生使用英语学习策略的情况处于“使用情况一般(2.5-3.4)”的状态。按使用频率高低排序为：情感策略(2.887)——认知策略(2.811)—资源策略(2.659)——交际策略(2.605)——元认知策略(2.601)。在各种策略使用中,元认知策略是最薄弱的环节,也是学困生与优良生在学习策略运用方面进行比较时,两者差异最明显的一个策略项。2.朝鲜族与汉族普通高中英语学生的学习策略存在显著差异(P<0.01),汉族学校均高于朝鲜族高中生,尤其表现在资源策略的使用上,而朝鲜族学困生在这一项上与朝鲜族优良生呈现非常显著性差异(P<0.001),具体表现为优良生的学习策略使用频率明显高于学困生。3.被调查的朝鲜族高中英语学困生中64.9%的学困生汉语处于中低水平,不能自如运用汉语,使得学习策略中相关项的使用频率值偏低。4.调查中,朝鲜族高中英语学困生中属于无亲或留守家庭的学生比例数高达84.2%,而优良生这一学生比例数为43.8%,汉族高中仅为18.3%。根据研究结果和相关理论形成如下结论：1.朝鲜族普通高中英语学困生英语学习策略的各项策略使用情况均处于一般水平,且元认知策略是最薄弱的环节,主要体现在学困生不注意对自己学习方法的评价,并且不善于利用这一语言交流,处于学得状态的较低水平。2.学困生与优良生的最大差异在于没有掌握科学的学习方法,不会进行拓展学习。92.1%的优良生能够作用科学的学习方法进行拓展学习,38.8%的学困生不能使用科学的学习方法进行拓展学习。3.朝汉双语迁移及民族文化背景对英语学习策略有负面影响,在汉语水平较低的朝鲜族高中英语学困生身上表现的更为明显。4.家庭环境对英语学习策略有着一定的影响,学困生与父母共同生活对于英语学习策略运用有着积极的影响,而单亲或结构不完整的家庭对学困生英语学习策略会产生明显的负面影响。