内容依托式外语教学(Content-based instruction,CBI)是一种以学科内容为依托的语言教学模式,其将语言教学与内容教学相结合,将目标语作为教习学科内容的工具,帮助学生在学习学科内容的同时提高语言能力。随着经济全球化的发展,教育也面临着国际化的挑战,大学生学术英语水平和批判性思维能力的培养日益受到重视。但由于中国传统课堂长期采用以教师为中心的授课方式,对大学生学术英语水平和批判性思维能力的培养仍有较大的局限性。国内外已有很多研究表明CBI在增强学术能力,提高语言水平,培养批判性思维等多方面的作用。本课题拟研究CBI对学术英语水平和批判性思维能力的影响以及学术英语水平和批判性思维能力的相关性,试探究三者结合的教学模式。研究从国内某一重点高校选取335名非英语专业大学二年级学生作为被试,分成实验组和对照组,并对两组进行一学期的学术英语教学,分别采用内容依托式外语教学和常规大学英语教学。研究采用定量工具(即学术英语水平测试和批判性思维倾向测试)对两组被试的学术英语水平和批判性思维能力变化进行测定,并运用SPSS(社会科学统计软件包)16.0对所得数据进行处理和分析;使用定性工具(即学生采访)对被试的学习过程及感受进行分析。研究主要回答以下三个问题:(1)大学学术英语教学环境中实施内容依托式外语教学对学习者的学术英语水平发展有何影响作用?(2)大学学术英语教学环境中实施内容依托式外语教学对学习者的批判性思维能力发展有何影响作用?(3)大学学术英语教学环境中学习者学术英语水平和批判性思维能力之间关系如何?研究结果显示:(1)两组的学术英语水平都有所提高,实验组高于对照组,且具有显著性差异。在听力、阅读和写作方面,实验组明显强于对照组,但口语方面未呈现出显著差异。实验组学术英语口语水平在前测中稍低于对照组,后测中赶超对照组。由此可见,内容依托式外语教学对学术英语口语水平仍有促进作用,随着时间推移,此促进作用会愈加明显。(2)两组的批判性思维能力都有所提高,但实验组的提高速度更快。在批判性思维倾向和技能两方面,实验组和对照组都呈现显著性差异。在7个批判性思维倾向中,除思维开放和成熟没有呈现显著差异,其余倾向均体现实验组高于对照组的显著性差异。尽管批判性思维技能中阐释、分析和自我调节没有显著性差异,评价、推理和解释都在实验组和对照组中呈现出显著性差异。而且在大部分的倾向和技能方面,实验组的增长幅度都大于对照组。由此可见,内容依托式外语教学对批判性思维能力的培养具有积极作用。(3)实验前后学术英语水平和批判性思维能力均呈现显著正相关,说明在学术英语教学环境中,学术英语水平和批判性思维能力间相互促进。综上所述,内容依托式外语教学在学术英语水平和批判性思维能力的培养方面均起积极性作用;在学术英语教学环境中,学术英语水平和批判性思维能力间相互促进。根据研究结果,本论文针对内容依托式外语教学、学术英语课程的设置,以及批判性思维能力的培养分别提出了一些教学启示,以期对培养大学生学术英语水平以及批判性思维能力有所帮助。但也应当指出,本研究存在较大的局限性,该问题还有待进一步深入研究。