【摘 要】
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自大规模在线开放课程（Missive Open Online Course,简称MOOC）发展到国内开始,在国家政策的指引和互联网技术的支持下,MOOC课程的开发与使用日益受到重视。大学物理作为理工科学生必修的理论基础课,承载着提高学生综合素质和培养科学创新能力的责任。随着MOOC的发展,各大高校积极地投入到大学物理MOOC课程的建设中。一时间,大学物理MOOC课程数目不一而足。但“低完成率”问题
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自大规模在线开放课程（Missive Open Online Course,简称MOOC）发展到国内开始,在国家政策的指引和互联网技术的支持下,MOOC课程的开发与使用日益受到重视。大学物理作为理工科学生必修的理论基础课,承载着提高学生综合素质和培养科学创新能力的责任。随着MOOC的发展,各大高校积极地投入到大学物理MOOC课程的建设中。一时间,大学物理MOOC课程数目不一而足。但“低完成率”问题,不得不引起对大学物理MOOC课程质量的思考,建设的课程质量到底如何?课程内容是否满足学习者的需求?是否是教育部理想型的一流金课?因此,寻找影响大学物理MOOC课程质量的因素,并给出优化策略至关重要。本文首先利用文献研究法阐述了与研究相关的背景和意义;确定研究方法及思路;总结出国内外在线开放课程的研究现状和国内大学物理MOOC课程的研究现状;界定相关概念及理论。其次,选择D大学、Z大学、Y大学三所学校的大学物理MOOC课程作为研究对象。按课程目标与内容、教学模式、运行管理三大维度,分十个方面分别是:课程目标、课程前期要求、课程内容、考核方式、教学理念、教学方法、教学风格、课程管理、课程运行、课程视频等,进行教学风格比较时采用的案例是“静电场中导体平衡”。通过比较分析找出各个方面的差异,发现问题所在。再次,利用问卷调查法,对学习者进行关于大学物理MOOC课程使用的满意度调查。选取大学物理MOOC课程学习的学生作为调查对象,然后对有效问卷的数据进行信度和效度的检测以及差异分析,最终得出在学习者体验下,三所学校建设的大学物理MOOC课程在课程设计、教学模式、运行管理、交流互动等四个方面存在的差异。最后,结合比较内容和调查结果,提出了在线开放课程中大学物理质量建设的优化措施。
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