一堂高效有序的英语课,离不开教师的教学指令,充分重视教师指令有效性,对优化教学成效,促进学生语言习得和师生互动等都有重要的意义。因此要注重对教师指令语有效性的研究。国内外对教师指令语的研究集中于描述其基本特征,如指令定义、种类、原则和功能等,然而同时结合高中英语教师指令语和学生对教师指令语期待进行的研究却相对不足。因此本文从高中英语课堂教师指令语入手,借助课堂观察、课堂实录与转写、问卷调查收集研究数据,通过指令数量,指令方式,指令策略,问题指令情况分析华中科技大学附属中学高中英语课堂教师指令话语有效性现状,发现其存在的主要问题,并对此寻找较为有效的指令方式。并希望以此为契机,加强高中英语教师对自身指令语的重视和反思,有效运用课堂指令语,提升教学质量。具体而言,研究问题主要有以下几个：1.在高中英语课堂中,教师指令语有效性的现状是什么?2.高中英语教师的指令语存在哪些主要问题?3.对高中英语教师来说,应如何提高指令语的有效性?本研究结果表明：1.英语教师注重指令数量对学生有效理解和执行指令的影响,多数情况一次性向学生下达一个指令,其次是一次性下达两个指令,且二者联系紧密,极少同时下达过多指令以防干扰学生理解和接收指令。教师采用不用的指令形式下达指令,以简洁,直接的祈使指令为主,其次是委婉富有启发性的疑问指令,陈述指令功能较弱。教师根据实际情况使用单一指令策略或结合使用多种策略,主要包括自我重复,举例,改述,翻译和理解核实,其中以理解核实和自我重复为主,翻译最少。有问题指令的情况出现,但频率不高,如指令堆砌,结构复杂,指代不清,要求笼统等。2.教师指令方式过于单一,不利于学生的语言习得。对举例和改述等更具解释力和指导意义的策略运用不够,存在机械重复。教师问题指令时有出现,主要表现为冗长指令和模糊指令,影响学生理解和执行指令的效果。教师指令交际性不够,部分指令过于机械；学生听从指令,通过行动回应指令,脱离了课堂真实互动与交际的目的。3.合理把控指令数量,必要时分解指令。简化指令,避免结构复杂指令。明确指令内容,清晰界定活动或任务要求。丰富指令方式,为学生提供尽可能多的可理解性输入。根据具体教学情况,灵活运用指令策略,促进学生对教学任务的理解和执行。