本研究在开放式调查和访谈基础上，分析了初中学生学习自主性所包含的内容，并在文献综述基础上提出了自己的理论构想，自编了初中学生学习自主性预试问卷。经小样本实测和对项目的修订后，用修订后的问卷对919名初中学生进行了调查，确定了初中学生学习自主性正式问卷，并对信效度进行检验，考察了初中学生学习自主性的特点，最后针对表现出的特点提出了几点教育建议。 本研究的主要结果有： (1)自编的初中学生学习自主性问卷具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析得到的初中学生学习自主性由11个一阶因素构成：成就价值、目标定位、兴趣、动机策略、情绪策略、自我感知、时间计划管理、意志、方法、实际监控、环境控制；从一阶因素中可抽取出两个二阶因素：过程控制、内部动机。学习自主性的多维度、多层次体系和自己的理论构想基本一致。 (2)初中学生学习自主性在各个维度上的表现、对各个维度的重视程度的顺序依次是：成就价值＞兴趣＞环境控制＞动机策略＞情绪策略＞目标定位＞意志＞自我感知＞方法＞实际监控＞时间计划管理。 (3)初中学生只在兴趣和动机策略维度上不存在年级差异，在其他各维度上都有显著差异。学习自主性有随年级升高而下降的趋势。初三在这些维度上都处于最低水平。 (4)初中生在目标定位、成就价值、兴趣和实际监控上有性别差异。女生在兴趣上低于男生，在其他三个维度上都强于男生。 （5）不同类别学校的初中生在兴趣、环境控制、动机策略、目标定位、自我感知、内部动机、时间计划管理方面都有显著差异。非重点中学在时间计划管理上优于重点中学学生，但在其他方面都弱于重点中学学生，重点中学学习自主性水平高于非重点中学。 仰不同片区学校的初中生在时间计划管理、过程控制、自我感知方面都有显著差异。城区学生在自我感知上强于郊区学生，但在时间计划管理和过程控制上都弱于郊区学生。 （7）在年级＊类别和年级＊片区上，多种维度都有显著差异，表现为错综复杂的关系。 （8）多种维度在初二都有或者是变动方向或者是变动程度的变化。 （9）初中学生学习自主性受年级、学校类别和学校所处片区影响最大。 （10初中学生学习自主性在内部动机方面比在实际的过程控制上表现得要好一些，总体学习自主性水平不高，有培养的可能性和必要性。 of）学校可设立以过程控制内容为主的专门课程。 （l建设有凝聚力的班集体是培养学生学习自主性的关键环节。 （13应该抓住初中学生学习自主性变化的关键时期。