良好的英语阅读能力无疑是为英语高考的成功添加了一个重要砝码，这已成一个不争的事实。因此如何改善和提高学生英语阅读理解力已成为高中英语教学的重要课题。要使英语教学成为“真正意义上的教学”就要在新课程标准所提出的从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径上入手，使学生在实践任务教学目标中感受成功。因此越来越多的教师对任务型教学进行了探索和实验，使多数学生从中获益。笔者所从教的学校是呼伦贝尔市一所偏远的末流高中，生源的素质差，基础知识薄弱，阅读兴趣不高，上课注意力不集中，自主学习能力不强，在学习习惯和方法上都存在着很大的不足，但他们同时在学习中也存在着强烈的好奇心，愿意和别人互动，富有合作精神。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，正符合了学生的个性特点和学习取向。结合我校实际情况，本研究将任务型教学理念运用于我校高中英语阅读教学之中旨在通过对任务型教学理论概念、应用等方面进行分析，并通过实践活动获得第一手资料，来解决本校英语阅读教学的实际问题并可以为本校或兄弟学校其他英语教师提供借鉴参考。本论文从阅读的概念、模式以及任务型教学理论的历史起源、理论依据、国内外研究状况和高中英语阅读课堂教学实践入手，通过数据调查等多种形式，全面系统地阐述了任务型教学的实施方法和原则。笔者从阅读前任务（目的在于引起学生对阅读材料的兴趣）、阅读中任务（目的在于培养学生的阅读理解能力）和阅读后任务（目的在于培养学生的语言输出能力和运用目标语处理现实问题的能力）等三方面研究了如何培养，提高学生的阅读能力。并通过问卷调查访谈来验证实施任务型阅读教学能够改变笔者学生的学习的态度，提高他们学习英语的兴趣。在实验当中，高一3他们使用现行教材和一些难度适中的阅读材料，参与任务型教学活动。每次的任务皆采用分组讨论进行，四到五人组成一个小组。对于高一4班进行传统英语阅读教学方法。在实验前分别对两个班级阅读进行前测,平均成绩分别为17.74和18.09，独立样本检测sig（.794＞0.05）即两个班级英语程度水平区别不显著。实验后分别又对两个班级的英语阅读进行后测，其平均成绩分别为：18.71和23.26，独立样本检测sig(.002＜0.05)即两个班级的英语阅读水平差异显著。同时对于实验班级高一3班采用测试卷，调查，访谈，及对学生在教室内行为表现的观察等方法验证了实验结果。而论文研究结果显示：在任务型阅读教学中设计适当的任务有助于培养学生的阅读兴趣，改善学生对阅读的态度，提高学生的阅读技能。最终在实验之后学生的阅读能力提高了。本文共分五章。笔者首先阐述了本研究的意义和背景。然后从阅读的概念、模式以及任务型教学的内涵、国内外研究状况及其理论基础入手，阐明了阅读教学和任务型教学之间的关系，并提出了符合笔者本校实际情况的阅读教学目标以及阅读任务的设计原则。收集整理并通过SPSS对两个平行班进行实验数据对比分析和问卷调查得出结论：高中英语任务型阅读教学可以改善本校学生的英语阅读能力并提高阅读兴趣。最后，笔者对实验中所发现的问题进行反思并提出建议。