具身学习理论是随着具身认知发展、深化应运而生的一种学习理论,其核心主张认知依赖身体,个体的心智、身体和环境是一个平衡发展的动态系统,具身学习是一种关注学习者身体与学习环境交互作用的新型学习理论。在课程改革成果斐然的当下,关于小学生作业的研究和改革却鲜有问津,当前作业的主流标准依然是参照题量和难度开展设计。对于学生身心是否适应,是否能够“消化”等问题并没有加以必要的关注和考量,小学生的主体性学习地位没有得到应有重视。基于此,本研究以具身学习理论为理论基础,开展个案研究,结合文献法、观察法、访谈法进行资料的收集与整理,转向关注小学生的具身学习,探究其与作业活动的通融之处,旨在促进作业设计理念的转变。本论文主体内容分为以下五个部分:第一部分,论述了具身认知理论的研究现状。笔者在对相关文献进行梳理与分析的基础上,对具身学习的特征进行了归纳,结合具身学习理论阐述了具身作业的内涵,并与探究性作业、技能性作业、实践性作业进行了相关概念辨析,同时对研究思路进行了厘清。第二部分,在具身学习理论的视野之下,笔者对成都市某小学校作业现状开展了个案调查,通过对问卷、访谈、文本调查所得内容进行总结分析,揭示出当前小学生作业在内容布置,作业完成和作业效果方面存在着问题。第三部分,通过问题剖析原因,当前作业问题产生的原因主要有:片面的作业理念,单一的作业内容,封闭的作业环境,以及“刻板”的评价方式。因此,明确了从具身学习角度出发解决这些问题的重要性与必要性。第四部分,考量小学生身心特点对作业的诉求和具身学习理论的关照下,得出如下启示:身体活动激发作业动机,情景融合给养作业活动和体验学习生成作业结果,进而提出具身作业的特征。第五部分,基于具身学习理论应用以及实践的启示,探讨小学生具身作业设计的原则和系统的设计要求,并结合案例分析具身作业设计流程。