构思是作者在运笔之前对文章内容和形式的全面设想。包括选择材料、确定中心、组织材料、运用语言等方面的内容。是对一篇文稿总的谋划和设计。它是写作活动的起步,是写作过程中的重要阶段之一。构思能力是英语书面表达能力的基础和起点。即使学习者有一定的词汇、语法等语言基础知识,但没有语篇构思的能力,尤其是通过书面形式,就很难有效地表达自己的思想,实现交际目的。因此,构思能力是英语写作教学中的重点培养目标。目前的初中英语写作教学大多忽略对构思能力的培养,甚至根本不涉及构思这一过程,写作过程只停留于句子层面,学生的写作就难免会出现语篇方面的问题。如何提高学生的写作能力,是摆在中学英语教师面前的一个重大课题。本文以构思理论为基础,借鉴了学术界一些相关研究成果,通过写作教学实验,旨在探讨写作构思理论对初中英语写作教学的影响,探求基于构思的写作模式和写作训练策略,寻求提高中学生书面表达能力的有效途径。 首先,本文分析了当前初中英语写作教学现状,指出由于写作教学重视程度不够和方法不当,导致学生在写作中存在着普遍存在不良写作习惯、母语思维的干扰、对英语写作的错误认识、缺乏写作信心等诸多问题。依据新英语课程标准对初中学生书写能力所提出的明确目标,在国内外有关本论题研究成果的基础上,笔者提出了用构思理论来指导初中写作教学,是提高学生写作能力的有效途径这一假设。 接下来,本文对构思的概念进行了阐述和界定,回顾了国内外关于写作构思研究的状况。虽然构思理论在近年来成为人们日益瞩目的课题,但由于研究者对构思分析持不同的目的,使用的方法大相径庭。因此对构思的类型提出了不同的分类方法。本文以Flower和Hayers(1980)的写作模式研究为基础。笔者对他们的研究进行了具体的阐述。并以此为根据,来指导写作构思教学及实验。 然后,本文认真研究了构思理论与初中英语写作教学的关系。笔者认为构思理论为写作和写作教学提供了坚实的基础,构思理论有助于写作能力的培养。在写作中,不论谋篇布局、连词成句、还是连句成篇均离不开构思理论的指导,同时完成选择材料、确定中心、组织材料、运用语言诸环节有助于这些能力的获得和发展。基于此,笔者创建了写作构思模式,介绍了写作构思的三大方法和三大原则。三大方法主要运用于选择材料及确定中心;而三大原则运用于组织材料及运用语言等环节。为了使抽象的理论更好的联系实际,结合初中写作的特点,本文还探讨了记叙