深度学习提倡学生高阶思维能力的培养和在复杂环境中实际问题解决能力的提高。深度学习涉及知识的批判理解、注重学习的高情感投入、强调知识的建构与信息整合、重视学习过程中的反思与迁移应用,是着眼于学生发展性的学习。新课程改革的十多年来,教育领域取得了重大的研究成果,深度学习理论即是在这样的背景下被提出的,并受到了许多教育专家、学者的高度重视。毋庸置疑的是,促进学生的深度学习能够对全面深化课程改革、提升学生的核心素养、培养关键能力起到重要的推动作用。而现阶段,我国对于深度学习的理论和实践的研究仍处于起步阶段,落实到各个学科的相关研究更是凤毛麟角,在这样的大背景下,对高中生的深度学习情况进行研究、从生物学科角度提出促进学生深度学习的有效策略有着极其重要的意义和价值。文章主体主要分为六个部分:第一部分具体包括深度学习的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、研究内容与方法以及本文的创新之处;第二部分为深度学习的理论概述,包括深度学习的概念界定、特征表现以及相关理论基础;第三部分通过问卷调查的方式,利用SPSS22.0统计软件分析高中生深度学习能力现状;第四部分主要结合问卷调查结果和观摩课堂教学中教师和学生行为,分析影响学生深度学习的具体原因;第五部分在分析影响学生深度学习原因的基础上,以生物课堂为依托,提出促进学生深度学习的教学策略:第一,正确落实三维目标,激发学生深度学习;第二,有效实施课堂教学,促进学生深度学习;第三,积极强化反思内省,深化学生深度学习;第六部分笔者对本文所提出的促进学生深度学习的教学策略进行实践检验,验证其可行性,并通过实际教学案例设计展现策略的应用。