英语语法是中学英语教学中不可缺少的一个部分。而被动语态是英语中的一个重要语法现象,不同的语法流派都对其有过一定的研究。然而,底子薄,学习积极性和主动性较弱,在学习英语被动语态时依然觉得规则繁杂难记,因此被动语态的使用依然是高职高专学生英语学习中的难点。基于高职高专英语语法教学的现状以及学生语法知识的实际水平,本文论述了如何将显性语法教学和隐性语法教学合理地整合应用到高职高专学生的英语学习中去,并以被动语态为例进行教学,以找到更适学生的有效的语法教学方式,详细阐述了此种方法的具体实施步骤,为语言学习者和教学工作者提供参考。本研究以Schmidt的注意假说、Krashen的可理解输入以及隐性知识和显性知识的接口为理论基础,探讨显性教学和隐性教学相结合的教学方法对高职高专英语被动语态学习的效果,为了证明这种整合的语法教学方法的成效,作者从湖南现代物流职业技术学院选定两个英语专业的班级作为实验班和控制班进行了历时将近一学期的对比教学实验。试图回答以下两个研究问题:(1)显性和隐性教学相结合在英语被动语态教学中成效如何?(2)显性和隐性相结合的英语被动语态教学对不同英语水平的学生有何影响?在开始实验之前,笔者就对学生的整体的英语水平进行了测试,并分别进行了目标语法的前测,实验数据得到了有效收集。随着对整体英语水平测试以及前测的结束,教学实验在两个班随之展开。实验班采取显性语法教学和隐性语法教学相结合的方法,而控制班则按照惯用的传统语法教学方法进行教学。教学实验后,笔者立即对受试者进行了目标语法测试,并通过使用SPSS21.0软件对他们所得的分数进行分析,得出实验班在后测中分数比控制班高,并差异显著;此外,实验班所采用的相结合的语法教学方式对不同英语层次水平的学生的影响也不相同:对英语水平相对较高的同学影响明显,对英语中低水平的学生影响更为显著。因此,本实验所采取的显性语法教学和隐性语法教学整合的教学方法要优于传统的语法教学,并且是一种有效的语法教学方式,该教学方法可以更有效的促进学生对语法学习、记忆和使用,并对以后进行分班教学、差异性教学提供了思路。本研究是对语法教学进行的实证性研究,为以后的高职高专英语语法教学提供了实证基础,同时也扩大了显性语法教学和隐性语法教学的应用与研究,具有一定的研究价值和意义。