本文通过个人访谈、调查问卷相结合的方式对西南大学文学院在读的120名泰国留学生进行调查,对泰国留学生汉语水平分级别进行听力水平与元认知策略的关系的研究,所得数据运用SPSS17.0统计软件进行分析。研究结果表明,初级汉语水平的泰国留学生和中级水平的泰国留学生在进行汉语听力学习时都有在有意识或无意识的使用元认知策略,使用程度还较高。初级、中级汉语水平的泰国留学生的汉语听力水平与元认知策略的使用有相关关系,但是初级的泰国留学生成弱级正相关,而中级的泰国留学生成中级别的正相关,这个结果证明我们无论什么汉语水平的泰国留学生在汉语听力学习中水平的提高都与元认知策略的使用成正比关系,也就是说要想听力成绩好就必须要加强元认知策略的使用度,元认知策略应当在初级汉语水平阶段就要被引入听力课堂,作为泰国留学生学习汉语听力的必备学习策略进行教学,且在听力课堂上和课外听力训练中要让学生注重听力的元认知策略训练,最终让我们外在强加训练的元认知策略成为泰国学生自主自觉使用的学习策略使用。调查发现在元认知策略的使用中,补偿策略>评价策略>准备策略>监控测略,这可能跟泰国留学生的性格特性相关,他们性格很外向活泼,与人交流多,胆大不害羞,这些让他们在学习汉语的过程中能够调整好自己的心态,肯定自我,及时奖惩自己,但同时也有贪玩、注意力不集中、不做准备等问题,导致他们准备策略和监控策略使用度较低,解决这些问题的方法有：1、泰国留学生自身在听前、听中、听后要做好准备和实时监控,要认清听力课堂上的学习是远远不够的,要化“被动”为“主动”。2、汉语教师要将元认知策略这个有效的听力学习策略传授给泰国留学生,演示准备策略、监控策略、评价策略、补偿策略的使用,解决在训练中学生出现的难题,做好角色定位,营造有趣、有效的听力课堂。3、在听力教材上,希望能够加大国别性汉语听力教材的编写,形成富有特色的泰语注释型汉语听力教材和泰语注释型汉语听力辅导书。