在我国新一轮基础教育课程改革中，倡导建立促进学生全面发展的评价体系，强调建立多元主体共同参与的评价制度。中学历史学习评价主体多元化是历史课程评价改革的重要方面，是发挥评价的激励与改进功能、促进学生发展的必然要求。 历史学习是学生在已有知识和经验的基础上，充分利用丰富的学习资源，形成对历史的独特感悟，建构自己心目中的历史的过程。历史学习资源中的人力资源——教师、家长、同学等可以从不同角度评价学生的历史学习，因此，他们都可以成为评价主体。 在传统的中学历史学习评价中，评价一般由历史教师进行。学生是被评价者，处于消极、被动的地位，难以发挥其主体作用。而家长作为历史课程的重要资源，也被排除在评价主体之外。单一、单向的评价模式不利于评价应有的教育功能的发挥。历史课程的性质、历史学习评价的内容等决定了历史学习评价有必要充分调动历史教师、学生、家长以及社会各界的积极性，吸收学生、家长等参与评价。教师作为评价主体，具有一定的自身优势；学生自评，可以促进其自我反思、自我教育；同学互评，能激励学生相互学习、相互促进；家长参与评价，有利于更好地支持学生的历史学习。根据调查和访谈结果，从目前来看，历史学习评价主体多元的实施具备了一定的可能性，同时也存在一些制约因素。 针对目前存在诸多可能性和制约因素的情况，本文提出了实施多主体评价的途径，即在历史教师指导下实现评价主体的多元互动。同时，本文还以历史学习档案为例，探讨了调动各主体积极参与评价的实施方法。