作为一名职前教师,在教育实习的授课过程中遇到了这样一个问题:在课堂教学过程中出现卡顿的现象,教学环节间的衔接不自然,不能使教学内容浑然一体的连接起来。即使是听了很多专家教师的课,认真做了笔记,运用到自已的课堂上却变了味道,演绎不出同样的精彩。经过观察,发现很多职前准教师以及新入职的青年教师也存在类似的现象。针对这一问题,我选择了“高中化学课堂教学过程中的过渡衔接问题研究”作为研究课题,以期为高中化学教学设计提供新的参考视角。本研究由以下几方面构成:首先,弄清问题的原因。为此,设计了访谈的问题,制定了访谈计划,以实习所在学校的教师为访谈对象,利用教育实习的机会展开调研,并且也深入课堂亲自进行调研t对调查结果进行反思和总结,笔者发现问题的发生基于三点原因:第一,青年教师不能巧妙地使用恰当的过渡方式:第二,由于教学时数的限制,在教师中存在对过渡与衔接不够重视的问题,经常以“硬过”的方式一带而过:第三,以往对“过渡”的研究多仅局限于对“过渡语”的研究,对过渡语承载的内容研究较少。其次,查阅了国内外有关高中化学课堂知识内容衔接及课堂教学环节过渡的相关文献,对“过渡”等相关概念做了界定。其三:以建构主义理论、最近发展区理论、心理学注意力瓶颈理论、注意力有限资源理论、有价值学习理论为指导,结合高中化学的学科特点、高中学生的学习特点、高中教师处理过渡问题的访谈分析以及自身的教学经验,总结出化学课堂过渡的特点、作用,提出在化学教学中常用的过渡方式、过渡策略、过渡需要遵循的几点原则。按照上述过渡的原则与策略设计了课堂教学方案。总结这些研究,笔者认为教师应通过掌握知识的内部联系,合理利用过渡策略,巧妙衔接,来充分备课做好教学设计,避免课堂教学不流畅、知识遗漏等问题,从而更好地把握课堂。