“留守学生”这一特殊群体已经引起了全社会的重视,本文就是以农村初中留守学生为研究对象。在农村,留守学生非常普遍,像我们江家集中学,留守学生的比例占到70%左右。同时他们也具有鲜明的特殊性,无论是在生活上、学习上还是心理上、身体上。作为一线的农村中学语文教师,他们是我所直接面对的教育对象,他们的特殊性直接吸引了我对他们的特别关注,既为了教书,也为了育人,其中一个最为突出的问题是农村留守学生的学习现状和发展趋向,这也是一直担任语文教师的笔者不可忽视、不得不面对的一个重要问题。因为关注他们的学习成长是我义不容辞的责任,对留守学生学习现状的研究分析也对我的教育教学有着积极意义。文章首先分析了农村初中留守学生产生的原因和他们的心理、性格特征,以及他们的语文学习现状,以说明农村初中留守学生值得特别关注。进而着重针对他们的语文学习,提出了农村中学语文教学改革这一迫在眉睫的问题,农村初中留守学生的语文学习状况与相应的语文教学改革策略是关联社会、学校和家庭的系统工程,需要社会、学校和家庭三方面的相互配合。在研究中我们发现了问题,就应该立即寻找解决问题的方法和措施。在文章的第三部分、第四部分,笔者结合语文教学实际,重点谈到了如何实施有效的语文教学改革策略和提升农村中学留守学生的综合语文素养,一是要求语文老师应该在教学中做到教书与育人相结合,帮助留守学生拓展视野,塑造健康人格,并积极引导学生在生活中学语文;二是引导留守学生建立积极健康的学习方式,激发学生学习语文的兴趣,培养良好的学习习惯和学习方法;三是重点培养学生在语文方面的听说读写的能力,并能够结合课内外学习,将所学的语文能力运用于实践中。这一目的的实现,重点在于老师通过教育改革促进学生在思维能力方面的发展,促进学生在人文素养和审美能力方面的增强。笔者希望通过这些实际措施能够改变留守学生的语文学习现状,提升整体语文学习的效果。本文主要是采用实证性分析方法,以笔者所在学校——河南信阳江家集中学为例分析,结合当前新课程改革对素质教育的要求,结合语文教学实际,我们语文教师需要对留守学生进行更多的心理引导和情感教育,给予留守学生更多关爱,尽最大努力,利用语文教学来帮助他们,使其形成良好的人格,防止他们偏离成长的方向,使他们的语文听说读写能力和综合性的语文素养得到提高。着眼于此,对于以通过文字塑造心灵的语文教学来说,我们语文教师不仅传授了知识、培养了技能,完善了教学,还以语文教学为载体,构建了人文教育的平台,达到了育人的目的。因此,有关本课题提出的关注农村留守学生初中语文教学的必要性和重要性的研究,笔者是在结合个人工作实践和调查研究所取得的数据,进行综合分析探讨的情况下进行的,具有鲜明的现实指导意义。我的研究措施较于前人的研究,力图更系统,更全面,更具体。并不是狭隘的只针对留守学生某一个问题进行研究,而是具体针对初中阶段的留守学生的语文教学整体,考虑到了语文教学的各个方面,必须采取切实有效的教学措施,提高整体教学效果。由于自身能力有限,文章中的一些观点和方法还不够成熟,接触面有些片面,有些措施还需进一步细化,但愿能给以后的进一步研究提供些许参考。