我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划《中国教育现代化2035》中明确将“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为面向教育现代化的十大战略任务之一。对于教师而言,在飞速发展的信息化和现代化时代,必须具备终身学习与持续发展的意识和能力,才有可能完成国家对新时期人才培养的目标。教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》文件中也明确指出“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。”然而目前仍存在教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题。教师职业的特殊性,决定了教师学习是一个充满复杂性、多维性、系统性与挑战性的过程,随着“互联网+教育”的发展,慕课为当前教师学习问题的解决和职业成长开辟了一条新的道路,教育部明确提出了“互联网+教师教育”创新行动”,并启动实施教师教育在线开放课程建设计划。然而通过文献梳理发现,国内相关研究以理论研究为主,侧重探讨教师学习和慕课的契合点与优势,在具体设计和应用方面的着眼点较小,缺乏从整体层面对课程进行设计、实施与评价的研究,且在建设过程中缺乏迭代完善意识,因而极有必要开展理论和实践的深入研究,以满足新时代对教师终身学习的要求,同时为教师学习类慕课的课程建设与设计提供可行的参考。基于此,本研究以中国大学MOOC平台上的《教育文献的检索与分析》课程为例,在建构主义的基础上采用基于设计的研究方法,以“凸显学习者主体地位,创新慕课教学设计,构建网络学习共同体”为设计核心理念提出干预原型,追踪呈现了两轮课程的准备、设计、实施和迭代完善全过程,以期解决三大研究问题:如何设计教师学习类慕课课程,如何实施教师学习类慕课课程,如何评价与完善教师学习类慕课课程。在两轮迭代循环中,详细介绍了课程内容的设计、反思日记、学习小组等课程活动机制的实施等,收集过程中产生的学习者信息、平台记录、调查问卷、结课访谈、反思日记、学习小组QQ群记录等多类型数据,采用问卷调查法、访谈法、内容分析法、社会网络分析法、词云分析法方法从不同角度对课程实施效果进行分析,从而检验干预模型的有效性,并根据实践反馈不断修订模型,以期为教师学习类慕课的研究和实践提供参考和建议。研究的主要结论包括:（1）教师学习类慕课设计的关键要素包括具体的学习目标、丰富的教学资源、指向主动学习的教学活动、多样化的评价方式、共同的学习愿景、共生的师生关系,学习者的知识掌握程度和活跃度受到具体教学活动的影响,赋予学习者参与慕课课程设计的权力有助于发挥学习者的学习特点,有效激发学习者更为积极主动的学习;（2）课程团队课程实施过程中承担着教学者、促学者和督学者的多重角色,帮助学习者完成慕课学习。同时积极发挥学习者作为教学支持者和课程意见领袖的作用,以维持课程讨论区和网络学习共同体的长效发展动力;（3）采取多类型数据从不同角度对课程实施结果和学习者学习水平进行评价,明确评价的根本目的是为了促进课程更好地教与学,通过对结果的评价分析为课程进一步修改和迭代提供依据;（4）通过建立学习小组的形式,可以提升慕课学习者的学习效果、克服学习动力不足、理解课程内容困难的问题,减缓慕课学习孤独感。同时在适当规范约束下能有效发挥网络学习共同体的社会强化和信息交流功能,符合教师学习的发展规律。