研究生生涯是一个构建专业知识理论体系、拓展学术视野的过程,也是个人价值得以稳定、心理成熟发展的过程。在这一过程中,研究生培养单位通过为研究生学习科研提供硬件和软件条件,对研究生的教育质量起着至关重要的作用。当前,我国研究生教育正处于从教育大国向教育强国的战略转型时期,提高研究生教育质量已成为高等教育改革的首要核心任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“建立以提高教育质量为导向的管理体制和工作机制,制定国家教育质量标准,建立健全教育质量保障体系”。可见,提高素质是高等教育发展的核心任务,同时也是建设高等教育强国的基本要求。随着社会的进步和研究生教育的发展,在当前高等教育体制下,如何改善培养单位的条件,促进研究生教育质量的提高和研究生心理健康发展是本研究的出发点。本研究首先采用文献法,全面收集相关的国内外文献,在充分理解现有研究成果的基础上,总结了研究生教育质量的相关概念和影响因素。接着,以江浙两省研究生为对象,采用自编《研究生培养现状调查问卷》,结合心理发展各量表,探讨两省学校教育质量和研究生教育质量的现状。之后利用Amos软件构建研究生教育质量的结构方程模型。在明确影响研究生教育质量的因素后,有针对性地提出提高研究生教育质量的对策建议。本研究的主要结论如下:(1)在学校教育质量方面,浙江省优于江苏省,浙江省高校尤其重视学校科研氛围的建设;(2)在研究生教育质量方面,总体水平不高,江苏省高于浙江省,“双一流”建设高校高于于“双一流”学科建设高校和普通高校;(3)研究生心理发展总体趋势较好。在研究生情绪适应和人格适应上,江苏省高于浙江省,在创新能力和成就动机上无显著的省间差异;“双一流”建设高校和“双一流”学科建设高校成就动机显著高于普通高校;“双一流”学科建设高校研究生的情绪适应状况显著优于“双一流”建设高校和普通高校;(4)研究生教育质量模型包括学校教育质量、科研素质、心理发展这三个主要变量,这三者之间的关系为:学校教育质量=0.47*科研素质;学校教育质量=0.12*心理发展。学校教育质量对研究生科研素质和心理发展均有正向影响,学校教育质量的水平决定着研究生科研素质的水平和心理发展状况,其中学校教育质量对研究生科研素质影响大于对心理发展的影响。