作为高中阶段的核心课程,数学的学习对于高中生数理基础的奠定和逻辑思维的培养起到关键性作用。然而,能否学好数学受到来自学生个体、任课教师、班级同伴、学校环境等诸多因素的影响,其中任课教师对于学生的评价会直接地影响到学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩。目前高中数学教学过程中,批改学生作业是任课教师评价学生最主要的渠道,同时是师生之间开展教学交流的重要途径,但是在教学实践中尚未得到高度的重视和有效的应用,已有研究也尚未对任课教师应如何批改作业提供系统有效的理论论证和实证依据。本研究首先就目前高中数学任课教师所采用的作业批改方式展开调查,通过对数学任课教师批改后的作业进行文本分析,发现教师的作业批改方式以评判学生答案的对错为主,很少在学生的错误之处作出批注,也几乎没有给出过相应的修改建议或评语。其次,本研究调查了学生对任课教师作业批改方式的评价,通过问卷调查,发现学生整体上对数学教师批改作业的态度和方式是比较满意的,但也提出归因式作业批改方式才是他们最期望的作业批改方式。第三,本研究采用随机干预实验的方法,以河南省某高中高一年级同一位数学任课教师教授的两个自然平行班作为整群,以两个班的136名学生作为样本,随机区分为干预组和对照组,以学期间的两个月为干预期,就任课教师作业批改方式对学生数学学习态度和学习成绩的影响开展干预实验,任课教师在干预组采用归因式作业批改方式,在对照组采用原有的作业批改方式,并在干预前后分别采取问卷调查和标准化测试的方式,以学生的数学学习态度和学习成绩作为观察变量对比干预效果。实验结果表明:应用归因式作业批改方式的干预班学生,其数学学习态度的变化均值比对照班低了0.8个标准差,而数学学习成绩的变化均值较之对照班高了0.02个标准差。此外,男生的数学学习态度及成绩变化和女生相比有显著提升;住校生与走读生的数学学习态度及成绩变化相差不大;来自农村的学生的数学学习态度及成绩变化略微高于来自城市的学生;将学生按照入学成绩的不同分为三组,发现成绩较好学生的数学学习态度及成绩变化均高于成绩稍差的学生。最后,对一线优秀教师进行结构式访谈发现:高中数学教师能够认同作业批改的重要性,但在实际教学中,任课教师的工作时间因受到学生管理、教研任务及其他工作的挤压而得不到有效利用,使得作业批改的方式趋向于效率优先而非效果,因此没能将作业批改的功用有效发挥。同时,通过选择不同类型的学生进行深度访谈,发现高中生认为:如果任课教师在批改过程中能对其完成作业的状况作出更详细、更有针对性的评价,会便于他们从教师的批改内容中得到更有效的信息。基于对实证数据的分析,本研究认为高中数学教师的作业批改一方面应注重对学生作业错误之处的原因分析,重视学生的错题订正,进行二次批改,另一方面应增加学生自评、同学间互评、传统的书面批改与网络批改相结合的方式。通过运用归因式作业批改方式,巩固课堂教学效果,增进师生课后交流,提升数学教学效率。