教育界提倡打造高效课堂,提高教师话语质量,归根结底,亟待提升的是教师的专业能力,而课堂提问能力是教师专业能力的重要组成部分。本研究试图通过专业学习共同体的研课模式关注课堂提问,以期提高教师的课堂提问能力,具有一定的实践意义。本研究以教师专业发展理论、二语习得互动假说等作为理论支撑,以教师专业学习共同体的研课模式作为模型,探究教师提问能力发展中的细微变化。本研究选取了H市Z学校的三位在职英语教师作为研究对象并对其开展个案研究。本研究尝试探讨以下问题:小学英语课堂提问的现状如何,存在哪些问题?通过专业学习共同体的学习模式,小学英语教师的课堂提问能力是否得以提升,如提升,是如何得到提升的?小学英语教师的课堂提问能力在提升变化的过程中呈现出什么特点和规律?研究者通过课堂观察、内容分析、访谈等方式收集数据以了解3位在职教师课堂提问能力的发展历程,分析他们提问能力发展的特点和规律。研究发现:专业学习共同体的研修模式促进了三位英语教师提问能力不同程度的提升,并且这种提升呈个性化发展特征。课堂提问区域分配和提问等候时间是最容易改善和提高的方面,而问答的反馈及提问的有效性改善较慢,需要更长时间的学习与探索。通过研究,我们得出如下结论:通过在教师这一群体间开展学习共同体的研修,能有效提升英语教师的课堂提问能力。本研究不仅为一线英语教师如何设置问题串提供了理论指导,同时,为解决师生在实际课堂中互动存在的问题提出了参考与借鉴,为英语教师教学能力的提升和专业发展提供了新的方法路径。