动机是二语习得研究中的一个重要问题。过去的十多年里,对融入性动机的重新审视,以及动机理论与自我的联系,使得D?rnyei的二语动机自我系统得到了相关学者的重视。作为这一模型的核心成分,理想二语自我被证明是动机影响的一个强有力预测因子。理论上,动机和学习者自主学习能力密切相关。因此,从二语理想自我视角探讨动机对二语学习者自主学习能力的影响将是十分有意义的。为了探索高中生理想二语自我对其英语自主学习能力的影响,本研究将讨论以下问题:1)高中生理想二语自我与其英语自主学习能力之间的关系是怎样的?2)高中生理想二语自我的哪些方面对其英语自主学习能力造成影响?为了回答以上问题,本文采用混合研究方法。作者首先对同一高中的127名高二学生进行了问卷调查,并使用软件SPSS 18.0对收集所得数据进行分析,从而讨论被试理想二语自我与其英语自主学习能力的关系。然后从已参与问卷调查的学生中随机抽取了6名进行半结构化访谈,从而讨论理想二语自我本身对其作用在英语自主学习能力的动机效应上造成差异的因素。通过对收集所得所有数据仔细分析,本研究发现:1)高中生理想二语自我与其英语自主学习能力呈正相关,这表明理想二语自我促进其英语自主学习。具体来看,高中生理想二语自我与英语自主学习行为的相关性高于其与英语自主学习信念的相关性;虽然被试拥有最多的理想二语媒体使用者愿景,但这种类型的理想二语自我与其英语自主学习信念和行为的相关性都是最低的;虽然被试拥有最少的理想二语交际者愿景,但这种类型的理想二语自我与其英语自主学习信念和行为的相关性都是最高的。2)高中生理想二语自我的感知可行度对其英语自主学习的激活产生影响;高中生理想二语自我的清晰程度对其在英语自主学习作用的动机强度上产生影响;高中生理想二语自我的想象频率对其动机效应的维持产生影响。