本文以《HSK词汇大纲》和《发展汉语（综合）》中的463个联合式形容词为研究对象,分析其句法语义表现,提出汉语国际教学策略。首先,分析了联合式形容词的语法结构与构词能力。联合式形容词的语法结构主要有“形语素+形语素”“动语素+动语素”“名语素+名语素”三种。其中“形语素+形语素”结构数量最多,共446个,占总体的96.3%。另外,语素1、语素2多为自由成词语素,自由构词语素次之,定位构词语素最少。从构词能力来看,语素1和语素2共有8种组合:M自成+M自成、M自成+M自构、M自成+M定构、M自构+M自成、M自构+M自构、M自构+M定构、M定构+M自成、M定构+M自构。其中,M自成+M自成、M自构+M自成、M自成+M自构三种构词方式较多。分别为213（46.0%）、83（17.9%）、80（17.3%）个。其次,分析了联合式形容词的语义特征。形语素语义包含6小类:形貌、知觉、性状、性质、才品、情状;动语素语义包含4小类:心理活动、运动变化、身体动作、日常活动;名语素语义包含4小类:抽象事物、具体事物、人物、时空。语素间的语义关系主要有4种:相近联合;相关联合;相反联合;偏义联合。语素义与词义的关系主要有5种:直接实现式;直接加合式;直接增补式;直接减损式;间接转移式。其中,“AA”式联合式形容词的整体词义由语素直接实现、加合、增补或减损构成。“VV”式、“NN”式联合式形容词的整体词义主要由语素间间接转移构成。再次,分析了联合式形容词的汉语国际教学问题。联合式形容词在《大纲》与教材的分布上主要存在3个问题:《大纲》与教材联合式形容词分布并不一致;教材增补的联合式形容词较难;教材中常用联合式形容词《大纲》并未收纳。教材在该类词的释义上主要存在5个问题:用同样释义解释不同被释词;用难词释义;用近义词释义;用生词释义;释义与被释义词意义不对等。在此基础上考察留学生使用该类词的偏误,总结偏误类型,主要有3类:近义形容词的误代;搭配不当;与其他词类混用。最后,提出联合式形容词的汉语国际教学策略。从语法层面和词义层面提出了联合式形容词的教学方法,语法层面主要包括2种:指出语素的组合性质;凸显构词能力强的语素义。词义层面主要包括3种:语素义拆分整合法;语素义增补法;综合释义法。从偏误分析与学生汉语各水平等级的角度提出了联合式形容词的教学策略。主要包括5种:加强比较辨析;注重教学策略;突出联合式形容词的词义结构规律;重视初级阶段的联合式形容词教学;鼓励练习。基于以上教学分析,以“形语素+形语素”“名语素+名语素”联合式形容词为例,设计适合留学生的联合式形容词教学教案。本文对《大纲》与教材中的联合式形容词进行了深入的考察与研究,并将分析结果运用于汉语国际教学联合式形容词教案设计中,希望有益于汉语国际教学工作。