2018年,教育部颁布《高中地理课程标准（2017年版）》,研制了学业质量标准,指出学业质量水平与考试评价的关系,将学业质量水平分为四级水平,水平2是学业水平合格考试的参考依据,水平4是学业水平等级性考试,即高考的参考依据,水平1和水平3是教学过程中阶段性评价的依据。2020年《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》实施（以下简称“课程标准2020”）,推动落实质量标准相关要求。研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法和文本分析法,探究湖北省高中地理学业质量标准的落实情况。首先,基于SOLO评价法,构建了地理核心素养水平的试题评析框架,并邀请12名学科专家论证确认;选取2017年以来的82道高考题和155道湖北省学业水平合格考试题目为试题样本进行分析。研究对2017-2020年湖北省高考试题在必备知识、关键能力、核心素养及学业质量水平上的分析委托12名专家进行验证,对专家评分经过3次统计,将75%以上的专家都认同的评价结果作为最终结果。其次,采用分层抽样,从湖北省发达地区、发展中地区、欠发达地区各选取了一个地市,最终确定荆州市、十堰市、恩施土家族苗族自治州为样本市,在各样本市分别选取三所示范高中和三所普通高中作为样本校,于2019年10月至11月、2020年12月-2021年1月深入样本校,对学校管理者及一线教师开展问卷调查和访谈调查,累计问卷调查72人,访谈调查16人,线上线下访谈累计480分钟。研究对湖北省2017-2020年地理高考试题分析发现,高考试题在地理学科核心知识的考查兼顾基础性和综合性,但呈现出重视综合思维和区域认知素养,轻视人地协调观和地理实践力的现象。具体而言,在人地协调观、综合思维、区域认知上,学业质量水平主要表现为水平3;在地理实践力上,学业上质量水平主要表现为水平2。在自主命题的学业水平考试中,学业质量水平出现地区差异,教育资源薄弱地区的恩施州对试题学业水平把握不够准确,试题偏难。研究前往样本校调查实施学业质量标准的情况发现,90.3%的受访者能够依据“课程标准2020”教学,普遍认同学业质量标准的进步性意义,在日常教学中,教师既能理解学业质量标准与学业评价的关系,能主动培养学生的地理核心素养。但也发现,教师对学业质量标准的内涵及其水平表现的理解程度有待提升,教师不以学业质量标准来设计教学目标,编制试题也偏离学业质量标准的要求,学习成绩、课程内容标准和教学经验仍是教师开展日常教学评价的依据。分析发现,上述问题主要受考试为主的单一评价方式、缺乏操作指南的学业质量标准、薄弱的保障条件和监督制度,以及传统教育评价理念和教师教学经验的影响。为此,本研究提出以下建议:在命制高考题和学业水平合格考试试试题时,命题员紧扣学业质量标准要求,创设恰当的问题情境,全面考核学科核心素养;在日常教学评价中,教师要依据学业质量标准,兼顾学科必备知识与关键能力,提升教学评价的科学性;在学业质量标准方面,要结合课程内容,量化评价指标,细化学业质量评价标准;同时,加强相关人员的学习和培训,并建立符合学业质量标准的试题库,完善学业质量标准实施的保障体系,加强监督管理等。