家国情怀思想激励着从古到今的仁人志士为国家富强、人民幸福、天下太平而前赴后继。其历史渊源最早可以追溯到西周宗法制下血缘关系附着的“家国一体”等道德观念、规范,其内涵包括:家国同构思想、“中国”认同意识、天下观念等。近代中国处于特殊的社会历史环境中,家国情怀的涵义逐渐演变为民族国家认同、国民意识、世界意识等。在当代,家国情怀思想的内涵主要凸显了以爱国主义为核心的民族精神、以民主和法治为核心的现代国家认同、社会主义核心价值观认同、国家文化认同、国际意识等。2017年,教育部颁布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》,将“家国情怀”列入历史学科核心素养体系之中。历史学科达成“立德树人”任务的重要途径之一是“家国情怀”素养的培育。从1949年新中国成立至今,历史教育中对学生的价值观教育的侧重点经历了三个阶段,分别为:以爱国主义教育为核心的历史教育、注重情感态度价值观的历史教育、凸显家国情怀的历史教育。通过观摩常规课、进行问卷调查及个别访谈等考察方式,了解高中历史课堂“家国情怀”素养培育的现状。目前高中历史课堂“家国情怀”素养培育存在以下问题:注重知识技能的教育,轻视“家国情怀”素养的培育;将“家国情怀”教育一定程度上等同于爱国主义教育;“家国情怀”教育流于形式,学生参与度较低;学生对于“家国情怀”的理解较为片面等。造成“家国情怀”素养培育落实不到位的原因是多方面的,如教师对于“家国情怀”素养理解、内化不足;“家国情怀”素养培育的成效具有长期性,现有评价方式难以进行有效测评;与“家国情怀”素养培育要求相一致的高质量的教学资源较少;应试教育的干扰等。高中历史课堂培育学生“家国情怀”素养应遵循以下原则:人文性、适切性、浸润性、体验性。培育学生“家国情怀”素养的策略包括:一、以生为本,体悟内化,为学生提供鲜活真实的情景,让学生体悟“家国情怀”;二、渗透浸润,以情动人,从情感出发,让学生带着温情和敬意融入历史场景,明了自身的责任与追求;三、时空延伸,横纵对比,将历史重塑成学生的“日常生活”,缩短历史和生活的距离,让学生学会关心时代发展和人类发展的共同命运。