工业革命以后,科技迅速发展,人们的生活便利程度在不断改善,同时人类的生存也受到了威胁和挑战,越来越多的具有争议性的社会议题相继出现,如转基因食品、全球变暖、食品添加剂等。产生这些议题的原因,是由于科技本身的不足,还因为面对同一议题,人人都有不同的立场和看法,所以产生了社会性的争议。把这种由于科技发展应用于现代社会,而产生争议的议题,称为“社会性科学议题”。当下及未来,社会性科学议题频发,科技发展对科学教育提出了新的要求,同时顺应时代潮流,贯彻党的教育方针,课程标准也对科学教育提出了新的要求,学生作为未来世界的主人,学生的发展对科学教育也提出了新要求,所以展开社会性科学议题教学研究也势在必行。该研究从理论和实践两个角度对社会性科学议题教学展开了研究,探究社会性科学议题教学在高中地理课堂中的实践,以此创新地理课堂教学。该研究在建构主义学习理论、非形式逻辑学、对话教学理论的理论支持下,设计了高中地理社会性科学议题教学思路,按照设计思路在中学地理课堂中以“固体废弃物”议题为例进行了实践,并对教学中遇到的问题进行总结,提出建议。具体结论如下:结论一,议题的选取要立足教材,以高中地理课程标准为准则,学生的认知水平为基础,社会性科学议题的特点为依据,充分考虑时代发展和学生发展的需求,结合社会热点和地理学科知识,来选择社会性科学议题。议题要与学生的实际生活相联系,争议的焦点要明确,容易引起学生讨论和学习的兴趣。结论二,高中地理社会性科学议题教学设计思路,包括教学目标设计和教学活动设计。教学目标设计要紧扣《普通高中地理课程标准》,体现“促进学生全面发展”的教育理念,还要整体性与层次性相结合,与选择的社会性科学议题内容相适应。教学活动的设计分为探索、概念引入、理清争议、总结升华四个阶段。探索阶段开门见山,引入情境;概念引入阶段问题引导,理解本质,分为“初识议题”和“分析议题”两个环节,;理清争议阶段交流思想,解决问题,分为“讨论议题”和“决策议题”两个环节,;总结升华阶段点明主题,提高认识。结论三,通过在中学地理课堂的案例实践,教学后对学生及教师的访谈结果分析,学生支持在地理课上实施社会性科学议题教学,学生能够接受对讨论形式的创新,能够接受其他同学的不同观点,经过社会性科学议题教学之后,学生对“固体废弃物”的态度发生转变,教师对社会性科学议题教学这种方式也持支持的态度。社会性科学议题教学能够引起学生的对社会的关注,并使学生有学习的欲望和探究的热情,能够进行深入的研究和学习。