英语写作是英语学习的四项基本技能之一,也是最高级最复杂的产出性技能。大多数高中生对于英语写作都会产生焦虑心理。因此,有效缓解高中生的英语写作焦虑并提高他们的英语写作能力是本研究的出发点。“以读促写”是一种阅读和写作有效结合从而提高学生英语表达能力的教学方法,它为写作教学提供了新的视角,丰富了学生的学习手段,对于培养学生的阅读能力和写作能力有很好的借鉴意义。因此越来越受到国内外学者的关注。本研究基于Horwitz的外语学习焦虑理论,Pickering和Garrod的互动协同理论并结合“以读促写”的教学方法,探讨以下两个研究问题:(1)“以读促写”在减轻高中生英语写作焦虑方面的效果如何?(2)“以读促写”对高中生英语写作的内容、语言准确性、句型和语篇连贯性方面有什么影响?本研究采用实验法,以岷县三中高一年级的两个平行班的90名学生作为被试,进行了为期三个月的教学实验。首先对被试进行前测,其目的是为了测试实验班和控制班的学生在实验之前的写作水平有没有明显的差异。同时采用台湾学者Cheng Y.S.编译的外语写作焦虑量表,对学生的英语写作焦虑水平进行了评估。然后,“以读促写”教学法和过程写作法分别在实验班和对照班实施。最后进行后测以评估实验班学生写作成绩是否有明显提高,并再次使用焦虑量表来对比分析学生的焦虑水平是否有变化。通过分析实验数据,研究者可以得出以下结论:首先,从整体来看,前后测量表显示实验班的学生在写作时焦虑有所降低,具体表现为认知焦虑降低明显,生理焦虑和规避行为方面效果不明显。由此可见“以读促写”的教学方法有助于减缓英语写作焦虑。另外,通过分析比较前测和后测的写作成绩,数据显示“以读促写”是一种有效的写作教学方法。实验班的学生虽然在句型多样化方面比起控制班无明显提升,但在写作的内容、语言准确性以及语篇连贯性方面都比控制班的学生表现地更好。因此,我们可以说“以读促写”是一种提高高中生英语写作成绩的有效方式。本研究给我们的启示:首先,高中英语教师可以选取一些可理解的、学生感兴趣的阅读材料运用在英语写作教学中,为写作提供更多的语言输入,减轻学生写作负担,降低写作焦虑。其次,教师要给学生适当的正确的指导,让学生在阅读过程中更多地去关注文章的内容、语言、句型以及篇章的连贯性,从这些方面提高他们写作质量。