学生的学习活动主要分为课堂学习和课后学习两个部分,课堂学习是学生开展学习活动的重要环节,但课后学习也是不容忽略的部分,有效的课后学习是提高学习效率的重要保证。然而,学生在课后学习中经常出现各种各样的问题,不仅无法顺利地完成学习任务,还大大增加了教师和家长对学生的管理难度。通过文献调查显示,学生自我管理水平的提升,能积极地促进学生课后学习的发展。2016年我国教育部颁发的《中国学生发展核心素养》中,明确地提出了需要培养我国学生的自我管理核心素养。因此加大力度培养我国小学生自我管理核心素养是首要任务,提升我国小学生课后学习自我管理水平则是重中之重。本研究主要以自我教育理论、人本主义理论以及主体教育理论为理论基础,文献研究法、问卷调查法以及访谈法为主要研究方法,以重庆市S小学三至四年级的445名学生为调查对象,围绕小学中年级学生课后学习自我管理的表现（课后学习目标的自我管理、课后学习时间的自我管理、课后学习方法的自我管理、课后学习方式的自我管理这四个维度）以及影响因素（学校因素、家长因素、教师因素和学生因素四个方面）进行调查;同时对5位班主任、7位家长、5位托管老师以及4名小学生进行深度访谈,从小学中年级学生在课后学习自我管理过程中的具体表现,针对不同特征的家长、班主任以及托管老师对学生课后学习自我管理产生不同影响的原因分析,了解重庆市S小学中年级学生课后学习自我管理的现状及影响因素,分析小学中年级学生课后学习自我管理总体水平较低的原因,针对调查发现的问题,提出提高小学中年级学生课后学习自我管理水平的对策。通过调查分析得出:重庆市S小学小学中年级学生课后学习自我管理的总体水平处于中等偏上程度。小学生课后学习自我管理水平在小学生不同的年级、课后学习监督人、以及抚养人学历水平的影响等方面均存在显著差异。通过问卷调查,本研究的结论是:三年级学生课后学习自我管理总体水平低于四年级学生;由爷爷奶奶、外公外婆、托管老师作为课后学习监督人的学生课后学习自我管理水平低于父母监督的学生;抚养人学历水平在高中及以下的学生课后学习时间的自我管理低于抚养人学历水平在本科及以上的学生。在小学中年级学生课后学习自我管理中,学生课后学习时间的自我管理水平整体较高,课后学习方式的自我管理水平整体较低,大部分中年级小学不具备网络在线学习能力。根据对访谈结果的分析,本文从学生、教师、家长和学校四个层面探讨了课后学习自我管理问题及其原因。学生方面:小学中年级学生课后学习自我管理意识薄弱,自我管理能力较弱;教师方面:教师在班级管理理念上存在偏差,缺乏对学生课后学习自我管理的正确引导;家长方面:家长学历水平差异较大,导致家庭教育观念出现偏差,家校合作共育能力较低,家长和老师缺少有效的沟通,缺乏对学生课后学习自我管理的培养;环境方面:校园文化建设不到位,社会环境影响不足。最后,针对存在的问题提出解决策略,从多角度提出解决小学中年级学生课后学习自我管理水平较低的对策。最后,笔者针对调查发现的问题,提出了相应的解决对策。学生方面:加强对课后学习自我管理方面的关注,不断自我激励,加强课后学习自我管的能力的训练与反思,提升自身课后学习自我管理的水平;教师方面:教师需要转变对学生的教育管理理念,积极引导学生参与课后学习自我管理的活动,教师帮助小学生树立良好的课后学习自我管理的意识,提高小学生课后学习自我管理的能力;家长方面:积极树立家校共育的观念,做到真正了解孩子并与教师及时沟通,营造顺利开展课后学习自我管理活动的家庭氛围;学校方面:创造良好的校园文化,优化校园环境,鼓励学生进行课后学习自我管理。