《生物课程标准》的第一个具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”,笔者对高中新课程人教版三本必修教材进行初步统计,生物概念有300多个,其中章节后涉及的概念图有14个,而概念教学一直是生物学教学的核心之一。高中生物课程标准倡导探究性学习,探究性学习无疑是重要的学习方式,但不应成为唯一的方式,所以笔者从教以来也一直在思索着如何采取一种教学策略更好地进行概念教学,借助这次高中新课程改革的平台,笔者在课堂中引入概念图策略进行教学研究。在国外,概念图作为有意义学习的一种有效策略已被广泛研究和应用。在国内,我们近几年来对概念图的研究也逐渐多起来,而且在高中新课程的教材中概念图第一次以习题的形式在各章节的自我检测中出现,可见我们国内对该种方法、策略的肯定和重视。本课题以厦门市洪塘中学2006级的高一年两个班的学生作为研究对象,以高中生物新课程人教版必修1和必修2作为教学内容,运用概念图策略进行教与学,研究这一策略在高中生物教学中的教学效果。实验过程中设计对照实验;实验班采用概念图策略进行教与学;控制班采用传统教学策略进行生物的教与学。实验后通过教学内容检测、认知结构检测并结合问卷调查对实验班的学生进行综合考查,结果表明概念图策略确实能大面积提高学生的生物学成绩,而且在改善学生的认知结构方面有显著效果。当然应用概念图教学也出现有一些问题,本文对这些问题进行探讨并给出一些教学建议。