平面几何内容在初中数学教学中占据着重要的地位。同时,平面几何内容本身的抽象性导致很多学生在学习该内容时,花费了很多时间、精力,仍对几何题目繁复的解题步骤、灵活的解题方法,感到畏惧。数学学习应有思维碰撞和沉淀的过程,对于平面几何学习上的困难,教师应重视互动实效,多给学生的思维碰撞创造机会,多让学生去体验、感悟、辨析、归纳、提升。然而学生个体是有差异的,教师应在承认且尊重每一位学生个体差异性的基础上帮助其在平面几何学习中有所发展。因此,平面几何教学需在合作探究模式的基础上,关注并利用学生个体之间的差异性。通过分层合作的方式,既注重每位学生个体的平面几何学习学情,体现因材施教的原则,又注重学生群体间的合作交流,改善课堂学习氛围,进而帮助学生提高自身学习成绩。本文将分层合作学习模式应用到初中平面几何教学实践中进行研究。首先通过对八年级学生开学考试中平面几何部分的成绩进行差异性分析,以调查问卷的形式了解学生平面几何的学习情况与课堂教学状况。然后通过对本校数学教师进行访谈,了解教师对平面几何分层合作学习的认识以及支持情况,从而对本次教学实践研究的可行性进行分析。之后将分层合作学习模式运用到平面几何教学实践中。依据前测成绩分析,确定实验班和对照班。对于实验班,通过前测成绩、学习兴趣、学生学情三个维度将学生划分成A（学优生）、B（优良生）、C（中等生）、D（学困生）四个层次,在充分尊重学生个人意愿的基础上,组成“A、B、C、D”四人合作小组,构建“师-A-B-C-D”分层互助模式。在平面几何具体教学实践中,从教学目标、教学过程、课堂与课后作业、课下辅导、考查内容、学生评价六个方面制定符合学生个体差异的分层合作教学策略。对照班则采用传统的教学模式。经过一学期的教学实践,对实践效果进行对比分析。首先再次对学生平面几何学习情况进行调查（后测）,结果表明:分层合作教学模式使得学生学习平面几何的精神面貌得到了很大的提升,对于学困生,在组内成员的互相帮扶下,学习平面几何的积极性有了较大提高。对于学优生,在为他人讲解知识的过程中梳理了平面几何知识体系,进一步得到巩固提升。之后对实验班与对照班四次考试中关于平面几何部分的成绩发展趋势进行分析评价,结果表明:从平均分、及格率、优秀率三个评价维度进行分析,分层合作教学模式下,学生的平面几何学习成绩均有较为明显的提高。同时,在实践与调研中,发现将分层合作学习模式应用于平面几何教学中,存在减少平面几何课堂知识容量,增加教师课前课后工作量这些不足。