学习时间分配是指学习者将时间资源分配到不同学习任务上的计划行为,反映了个体在学习过程中对心理资源的管理和控制的水平(Perfect & Schwartz,2002)。探究学习时间分配的内在机制,可为自我调节学习及教育教学提供科学的理论参考。本研究关注学习时间分配的动态变化情况,通过考察学习者进行权衡决策的动态过程,进一步探讨了学习时间分配议程建构的内在机制。本研究在Metcalfe范式的基础上,构建了可供学习者不断权衡的学习情境。通过两个实验分别考察了项目分值,项目分值与难度对学习时间分配的影响在不同学习时段上的变化情况。自变量为项目分值、项目难度和学习时段,因变量为项目选择个数、自定步调学习时间和回忆成绩。本研究包含了两个实验。实验1采用两因素被试内设计,考察项目分值对学习时间分配的影响在不同学习时段上的变化情况。实验2在实验1的基础上增加了另一个影响学习时间分配的重要因素——项目难度,考察项目分值与难度对学习时间分配的影响在不同学习时段上的变化情况。研究结果发现：学习时段与项目分值的交互作用显著,被试首先学习高分值项目,随后逐渐将学习重心转向中等分值项目,最后在临近测试前重点重学高分值项目：学习时段与项目难度的交互作用显著,被试会根据项目难度从易到难进行学习；学习时段、项目分值与项目难度之间的三重交互作用显著,被试在每个学习时段均会重点学习高分值项目,但在不同的时段上,被试会重点选择不同难度的高分值项目学习。本研究主要得出了以下结论：1、学习时间分配是一个动态变化的过程。学习进程会影响个体在不同难度与分值项目上的学习时间分配。。2、在复杂的学习情境中,学习时间分配议程是一个多因素之间的权衡决策过程。3、权衡决策是一个动态连续的过程。随着学习进程的推进,学习者能够依据不断变化的因素在项目的难度与分值之间进行不断的权衡,并及时调整议程。