在2001年启用的《全日制九年义务教育物理课程标准(实验稿)》将“科学探究”既作为学生的学习目标，又作为重要的学习方式提了出来，在推进和执行《物理课程标准》的过程中，就不可避免地要考虑探究学习方式与目前我们教学中的接受学习方式关系的问题。它们是否对立?如何看待它们在教学中的作用?如何处理它们之间的关系?等等，理清了这些思路有助于教师的教学观、学习观和学法指导方式的转变及教学行为的变化。 在本论文的前言部分对探究学习作为一种学习方式的出现作了回顾，并对探究学习方式和学习接受学习方式关系研究的现状作了简要的说明。接受学习方式形成模式并成为教学中的主导形式，是以赫尔巴特在总结前人的思想后提出“五段教学法”为标志。杜威《民主主义与教育》一书中有关思维的要素与教学法的要素关系的论述可看作是探究学习思想初现。在20世纪，一些发达国家的课改将探究学习理论推到了一个新的高度。如今探究学习是西方一些发达国家科学教育中最主要、最有影响的学习方式。如英国、美国的《国家科学教育标准》中都将科学探究列入其中，并认为学习科学的中心环节就是探究。从20世纪80年代起我国就引入了探究学习的理论和思想，同时期陕师大张熊飞教授也开始了“诱思探究改革实验”，并提出教学中的“三维目标”、“四个基本”、“六项原则”和“两个模式”。 长期以来，人们都认为探究学习和接受学习方式之间是对立的，而对它们之间的关系未做深入的探索。最早是奥苏贝尔关注并研究了探究学习和接受学习的关系，他的理论研究的结论从纯探究学习到纯接受学习，其间应是接受学习中有探究学习，探究学习中有接受学习的混合学习。我国的学者也在近几年在论述有关探究学习的问题时，提到这两种学习方式之间的关系，但都没有专门的研究，尤其在物理教学中对该问题的看法至今还没有相关的论述。因此本人的工作在这方面有所填补空白。 本论文的第一部分，针对教学中对学习方式的影响的10个方面，即从对学习的理解、知识的学习、技能的训练、能力的培养、情感态度价值关的发展、培养目标、师生关系的处理、教科书和实验材料的利用、教学环节的安排、评价的目的内容和方式将探究学习与接受学习进行了比较，这个比较只对它们的行为特点、关注的方面或导致的结果等进行对比，这只是为掌握探究学习的特点，在教学中实施探究学习提供参考。而不能认为接受学习是一种落后的学习方式，也不能认为探究学习就应取代接受学习。 论文的第二部分以教学中的一些认识入手，对处理两种学习方式中的知识积累、教师指导、内容的定论和不定论的看法、知识结构的形成与知识点的深入探究等等的8个方面对探究学习和接受学习关系的处理作了论述。认为在教学中处理探究学习和接受学习的关系时，应有一种辨证的观点，即它们在教学中都有各自的优势，相互不能取代，一种学习方式下的结果，又为另一种学习方式的学习作基础，因此它们在教学中的关系应是：互为基础、相融互补、共同促进的。 在论文的第三部分，由比较研究和对两种学习方式的关系处理的思考，提出了教学中处理两种学习方式关系的四个主要策略：由教学活动的设计加强两种学习方式的结合；突显实验的探究本原，将它作为联系两种学习方式的媒介；开发课程资源促进两种学习方式的联系；以评促教，以评引学，通过评价推进两种学习方式的结合。 论文的第四部分对自己的教学实践做了一个简要的小结，还对教师培训，课程资源的开发等问题作了一些思考。