我国虽一直在进行课程改革,但多数课堂仍然以传统讲授、学生被动学习为主,学生缺乏主动参与。这与《普通高中生物学课程标准(2017版)》的倡导是相违背的。同时,传统的作业形式侧重对知识的考察,难以满足对学生的生物学科核心素养的培养需求。笔者在实践中认识了微课,并进行了多次微课制作。每次制作后,都感到对知识有了更加深入的理解。这是一种主动学习、深度学习的过程。于是,让学生进行微课制作的想法开始萌芽。随着教育信息化的推进,我国网络教育迅速发展,学生有更多的机会接触和认识微课;网络的迅猛发展,让网络的使用成本更加低廉,这为本研究奠定了基础。利用文献法了解了微课在国内外研究现状,发现微课教学早已被广泛研究和应用,且绝大多数微课是由教师制作后再投入使用的;学生参与制作微课的研究文献不足10篇,且未涉及中学生物教学领域。已有文献的共同观点是:学生参与制作微课,可以提高学生学习兴趣,促进学生主动学习,利于学生团队意识和合作能力的培养。但相关的实践案例支撑薄弱,缺乏系统的学习策略研究。因此,本研究决定钻研高中学生在生物学习中制作微课的学习策略,并确定了以下研究目的:制定学生制作微课的生物学学习策略,包括微课制作流程和教师指导学生制作微课的模式;探究该学习策略对学生学业成绩和生物学科核心素养的有效性。本研究选择重庆市第十一中学校高一年级4个班级作为初定研究对象,获得学生第一学期期末测试,按照成绩差异分为A、B两组,进行独立样本t检验,结果显示,两组实验班和对照的成绩均无显著性差异,最终确定为研究对象;通过专家访谈,预估研究过程中在学生层面可能会遇到的问题,设计了“学生制作微课的生物学习策略”学情调查问卷,从对微课及其制作的认知、信息技术能力和设施设备三个层面进行学情调查,得出结论:本研究在心理接受度和设施设备两个维度具备可行性,但需要从制作流程、信息技术两个层面进行重点指导。笔者通过文献调查,了解了微课的常见制作模式,结合具体实践经验和研究时间范围内的教学安排,设计了4种类型的微课制作流程,包括:知识讲解类、习题讲解类、复习类和拓展类。本研究共经历了4轮微课制作活动,每轮均从制作活动即将展开时的具体学情和教学需求出发,确定微课课题和内容,并向学生发布;同时还向学生发布了成员任务分配表以引导其进行分工合作,上传微课制作技术指导视频供学生参考学习。学生自主学习视频内容,按照制作流程合作完成微课制作。制作过程中,笔者和学生保持密切联系,进行了问题解答和技术指导,并重视对学生脚本的审核。最终制作的微课根据教学安排,通过不同方式进行展播,包括教学环节展播、课下多媒体展播及网络平台展播。展播结束后,根据学生微课的实际效果,教师做出评价。最后,综合4轮微课制作的指导经验,构建了教师指导学生制作微课的具体模式;同时,为了在后续研究中进一步引导学生重视内容设计,利于对学生的微课进行量化评价,笔者通过文献查阅,设计了《学生微课评价指标》。本研究从学生测试成绩、问卷调查、学生访谈和教师反思四个角度对实验结果进行了分析。测试成绩方面,获取了4个班一学期后的期末测试成绩,使用SPSS软件分别对A、B两组进行了独立样本t检验;结合文献查阅和专家访谈,制定了五级量表《三维度学情调查问卷》,从学习兴趣、自我认同感和生物学科核心素养三个维度共15个指标评测实验前后实验班学生的学情变化。在实验前后向研究对象发放该问卷,对前测成绩和后测成绩进行了配对t检验;在每轮制作活动结束后,向学生发放访谈提纲,了解了4次微课制作活动中,学生的收获和制作中的不良体验。教师反思方面,总结分析了笔者在指导过程中的收获和体验。最终,得到如下结果:1.测试成绩方面,一学期后的期末测试成绩A、B两组实验班平均分高于对照班,且差异显著;2.问卷调查结果显示,一学期后,学生在学习兴趣、自我认同感及生物学科核心素养维度上的后测成绩均高于前测,且有13个指标呈0.01水平或0.05水平的显著性差异;3.访谈结果显示,部分学生表达了成就感的获得和学习兴趣的提升,资料搜集和分析能力得到提高,团队合作意识得以增强;学生对知识进行了深度学习;在搜集资料的过程中能发现和思考与生物有关的伦理问题;团队领导者的组织不力影响团队凝聚力;部分学生感到工作量大,负担重;4.总结教师反思内容,发现教师在指导学生的过程中,自身的技能和思想得到了提升,师生情感得到增强;指导学生制作微课时脚本撰写能力培养是重要环节;脚本审核具有重要的内容导向作用。综合以上结果分析,笔者得出以下结论:1.结合文献查阅、教师经验和教学进度安排,经过微课分类、不同类型微课目标和内容特点分析制定的微课制作流程,能够引导学生顺利完成微课制作,4种制作流程有效;2.制作微课的生物学学习策略可以在一定程度上提高学生的学业成绩,提升其学习兴趣,使学生获得自我认同感,发展其生物学科核心素养;3.教师指导学生制作微课可以提升教师技能和促进其思想发展,有利于师生情感交流;4.教师指导学生制作微课需重视对学生脚本撰写能力的培养,重视脚本审核。