美好的校园,不仅是学生生活的场所,也是人生幸福的开始；美好的课堂,不仅是学生学习的地方,同时也是学生成长的乐园。新课程改革以来,我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格、提升学生智慧的课堂,这就是“智慧课堂”。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态,由从学生知识的增长着眼于学生的全面发展,通过教师和学生之间的交往活动,创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂、趣味的课堂；通过学习共同体的构建,培养学生包括思维能力、创新能力、实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学,培育学生灵性、完善学生个性、开启和丰富学生智慧,构建学生的智慧与教师的智慧共生的课堂。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展,目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。“智慧课堂”是相对于“知识课堂”而言的,相对于传统的知识课堂来说,“智慧课堂”应是“德性、能力、灵敏、创新”的课堂；“智慧教师”应是具有“自信、灵敏、学识渊博、尊重主体、尊重教育规律、追求教学艺术秉性”的教师；“智慧学生”应是“掌握丰富的知识,运用恰当的学习方式,并有较强的思维能力和个性,注重知识的连接,灵敏聪慧”的学生。总之,智慧的课堂在承认课堂的整体性、复杂性、非线性等特征的基础上,强调对课堂细小资源和教学情境的充分的利用,其目的是为了开启学生的心智、启迪学生的智慧、促进学生的成长。因此,智慧课堂应该是充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂。本文采用课堂观察的方法,以陕西师范大学附属小学为例,对小学课堂进行了真实的描述,试图通过对小学课堂的真实的教学案例研究来寻找智慧课堂的一些共同的特征形态,提出智慧课堂生成的建议。希望能为我们课堂教学和研究提供一些理论和实践的启示。本文主要包括三个部分：第一部分在对历史文献进行梳理的基础上,对智慧、智慧课堂等相关概念进行解读,在此基础上,对智慧课堂的本质特征进行鉴定并寻找智慧课堂的理论基础。第二部分基于课堂实际教学案例,在研究知识课堂局限性的基础上,对智慧课堂的表现形式进行研究。指出由“知识”走向“智慧”是课堂教学形态变革的必然趋势。第三部分主要探讨智慧课堂的生成,在对其生成必然性及意义分析的基础上对智慧课堂的生成提出了建议。智慧课堂的建构设想是基于原有课堂发展的基础上,遵循课堂形态的发展变革,借鉴课堂研究的新理论,重新确定了课堂教学以生为本的建设基点,以培养学生智慧成长为发展目标的建设取向。