20世纪60年代以来,在李普曼、马修斯等人的发起和推动下,"儿童哲学"不仅在实践上而且在理论上获得了广泛的发展,被看做是促进儿童复杂或者高阶思维的重要途径。以往的相关研究多是聚焦于儿童哲学的概念分析、价值辩护,以及课程开发与教学实施等,而较少立足于具体的儿童哲学课堂教学过程进行实证分析。有鉴于此,本论文即是以儿童哲学课为分析对象,描述教师整合或促进儿童哲学思考的课堂教学方式,并在此基础上进行问题的反思与实践的建构。本研究所指的"儿童哲学"是指面向儿童开设的,旨在促进儿童哲学思考的课程或项目。根据李普曼的分析,这里的"哲学思考"主要区分为三类:批判性思考,即在探究过程中能够敏锐地提出质疑,并按照一定的标准进行自我反思,做出合理判断的思考过程;创造性思考,即在探究过程中充分发挥想象力,进行的具有突破性和生成性的思考过程;关怀性思考,即在探究过程中既关心体谅他人,又能有序促进探究活动顺利开展的思考过程。基于前述研究目的与问题,本研究选取了 Y区22节儿童哲学课为分析样本,围绕目标设计、主题诠释、探究过程进行了具体的观测,并结合教材文本和教学设计进行关联的分析。通过资料的整理与分析,研究发现:第一,课堂教学目标设定中,侧重于学生关怀性思考的培养,对学生批判性思考和创造性思考的培养关注度不够,尤其是在学生创造性思考能力的培养上存在很大程度缺失;第二,在主题诠释过程中,基本围绕着分析性理解、实验性拓展和迁移性应用三种形式展开的哲学思考,普遍倾向于关注批判性思考能力的培养;第三,在探究问题设置上,倾向于设置开放的问题或者情境,让学生进行独立的思考和判断,培养其创造性思考和关怀性思考的能力;第四,在探究方法的运用上,主要是问答法和小组讨论法,探究方式比较单一;第五,目标设定浅表化、主题诠释形式化、问题设置封闭化和探究方法学科化,是限制学生哲学思考的课堂因素。在对儿童哲学课中"哲学思考"的现状描述和问题诊断的基础上,促进儿童"哲学思考"的儿童哲学课堂的建构,要立足于探究共同体的特征,尝试通过组织平等的"圆桌论坛",建构合作的主体间关联,激发自由的哲学对话,创设安全的思考环境,将课堂变成探究的共同体。