合作学习是20世纪六七十年代在美国兴起的一种学习方式,己越来越广泛地被应用十以学生为主体的教学实践之中,许多研究者对合作学习给予了高度评价,它能有效的提高学生的自尊心、自信心激发学生的学习动机。我国在20世纪80年代末和90年代初也出现了合作学习的研究。随着新课程改革的开展,合作式学习、探究式学习和自主式学习是新课程提倡的三大学习方式,小组合作学习近几年在我国得到了广泛的关注。根据统计,在我国合作学习的实验研究中,有许多地方实施的是小组合作学习,其理论的发展,得益于一些心理学和社会学的理论,如：集体动力论、自控论、动机理论、社会凝聚力理论、认知论等。本人通过一年时间对两个班级分别进行传统教学和小组合作学习的横向比较以及两年时间对同一个班级进行传统教学和小组合作学习的纵向比较,发现中学生物课堂上小组合作学习存在很多问题：比如合作学习形式化、小组组建不合理、小组合作学习时机选择不恰当等。究其原因是小组合作学习在实施过程中受到教师、学生、合作主题的限制。根据这些问题以及小组合作学习的实施,本文提出了提高生物课堂上小组合作学习有效性的一些策略：(1)选择合适的小组学习方法。(2)提高教师的素质。(3)教师要创造一个愉快的学习气氛。(4)教师应当为小组合作学习提供评价的标准。(5)培养学生的合作意识。(6)提高学生小组合作学习的有效性。(7)采取适合课堂教学的合作学习分组方式。本论文的创新之处主要在于：一是提出实用的小组合作学习的几种模式；二是提出了适合本学校的小组合作学习的分组方式。这些创新之处在一定程度上解决了目前生物课堂上小组合作学习出现的一些问题。总之，在初中生物课堂上进行小组合作学习，应当以素质教育为前提，培养学生的创新精神及合作能力，真正让学生在快乐中学习生物科学知识并提高学生的科学素养。