职业倦怠正如一场突袭的病毒成为教师职业的最大危害因素,它不仅会影响教师自身的身心健康,还会影响学生的健康发展乃至整个教育行业的可持续发展。聚焦高职院校,旅游管理专业教师职业倦怠的研究还相对空缺。相较于其他学科或者本科层次的旅游管理专业教师而言,高职院校旅游管理类教师职业倦怠有其特殊性。招生方面,学生水平层次不齐,学习兴趣与学习能力均较低,而职业教育要既注重理论教学,又注重锻炼学生的实践技能水平,这给日常教学带来更多挑战;就业方面,专业就业率低于全国高职生平均就业率,岗位基本为一线服务岗,毕业生认可度低,2018届旅游大类就业与专业相关度最低,只有51%[1]。本研究以高职院校旅游管理专业教师为研究对象,提出了通过开发心理资本水平,缓解职业倦怠的调节方式,主要探讨以下问题:（1）高职院校旅游管理专业教师职业倦怠现状如何?其在人口统计学因素上是否存在差异?（2）高职院校旅游管理专业教师心理资本现状如何?其与职业倦怠存在何种关系?（3）通过开发教师心理资本缓解职业倦怠的调节方式是否有效?心理资本如何开发?为明晰上述问题,本文探讨了高职院校旅游管理专业教师职业倦怠、心理资本总体水平,以及二者之间的互动关系,验证通过开发心理资本缓解职业倦怠调节方式的有效性,并据此提出具体调节策略。研究过程和技术路线为:在梳理文献的基础上,对教师职业倦怠、心理资本的概念、维度构成进行界定;根据访谈结果,验证高职旅游管理专业教师职业倦怠的构成维度,进而修订量表并通过预调研检验;通过问卷调查,分析高职旅游管理专业教师职业倦怠、心理资本总体水平及二者之间的关系;接着用个案咨询的方式,检验开发心理资本对缓解教师职业倦怠的有效性,并据此提出高职旅游专业教师职业倦怠调节对策。通过实证分析,主要得出以下研究结论:（1）高职院校旅游管理专业教师存在轻度职业倦怠,其中情绪衰竭维度最为严重,其次是低个人成就感,人格解体维度相对来说好一点。人口统计学因素除了学历与职业倦怠无显著关系,其余各要素均存在显著性差异。（2）现阶段的高职院校旅游管理专业教师心理资本水平中等偏上,除婚姻状况和乐观,学历和自我效能、韧性无显著关系,其余各要素均存在显著性差异。（3）高职院校旅游管理专业教师职业倦怠与心理资本负相关。（4）开发心理资本四维度的调节方式对降低高职院校旅游管理专业教师职业倦怠水平有着积极的促进作用。综合上述研究结论,本研究的主要创新点在于:在研究内容上,聚焦于高职旅游管理专业教师职业倦怠的调节,摆脱了长期以来以消极心理学思想为主的视角,注重开发教师积极的心理资本,相较以往教师职业倦怠研究有所突破;在研究思路上,主要采用了问卷调查法和统计分析法,辅以文献研究法、访谈法,个案咨询等方法,尽量做到理论研究与实证研究统一,使研究成果兼具学术价值和实用价值;在研究结论上,肯定了开发心理资本四维度是调节高职院校旅游管理专业教师职业倦怠的有效方式,并据此提出切实可行的对策,为如何科学、有效的运用心理资本降低高职旅游管理专业教师职业倦怠提供了一定的参考和依据。主要局限在于样本取样范围有待进一步完善;研究内容的理论深度有待进一步加深;个案干预研究的纵向追踪研究有待强化。